新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究

【摘 要】對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，許多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)面臨不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等問(wèn)題。學(xué)生不僅寫(xiě)作能力不足，也經(jīng)常沒(méi)有寫(xiě)作靈感和思路，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程艱難，寫(xiě)作質(zhì)量低。而在新形勢(shì)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要充分貫徹生本理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在寫(xiě)作教學(xué)方面更要注重寫(xiě)作方法的教授，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師有必要進(jìn)一步探究小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的高效策略，分析并解決當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0192-02

小學(xué)語(yǔ)文具有明顯的基礎(chǔ)性特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作不僅是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表達(dá)和敘述的創(chuàng)作形式，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、閱讀能力、溝通能力甚至是觀察能力的綜合體現(xiàn)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作往往受到多種因素的影響，基礎(chǔ)知識(shí)不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)詞可用，閱讀能力不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用文本知識(shí)，溝通能力不足會(huì)導(dǎo)致文章語(yǔ)言不夠流暢或過(guò)于生硬，觀察能力不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作素材。教師若想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要在寫(xiě)作教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維、能力、興趣等的培養(yǎng)。

一、融入生活素材，打開(kāi)寫(xiě)作的大門(mén)

很多學(xué)生描繪的人與景過(guò)于生硬，原因就在于其生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，并非家長(zhǎng)常說(shuō)的不夠“聰明”。實(shí)際上，新形勢(shì)下的各階段教育并沒(méi)有任何關(guān)于“聰明”的內(nèi)容，“聰明”一詞其實(shí)指的是學(xué)生需具備的各項(xiàng)能力。如讀了“曹沖稱象”的故事，很多人都會(huì)不由自主地夸贊曹沖聰明，但深究“聰明”這一特性，不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)椴軟_觀察到了船載重下沉這一生活現(xiàn)象，又在生活中將其靈活運(yùn)用，才造就了這份“聰明”。這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣適用，生活中有許許多多的寫(xiě)作素材，缺少的只是發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。對(duì)此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，另一方面也要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到讓學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭牟W(xué)以致用的效果。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要找到文本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，并以此引發(fā)學(xué)生思考，再引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)用生活素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作不再生硬單調(diào)。

如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，部分學(xué)生可能已經(jīng)在生活中見(jiàn)過(guò)蟋蟀或蟋蟀的“住宅”，但這些并沒(méi)有在寫(xiě)作中體現(xiàn)過(guò)。因此教師可以圍繞“住宅”布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)其他動(dòng)物的“住宅”是什么樣的，它們又是怎樣建造自己的“住宅”的。教師只需要給出一個(gè)大的寫(xiě)作方向，內(nèi)容和方法則可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，為學(xué)生留出足夠的發(fā)現(xiàn)和探索空間，如螞蟻的“住宅”、雞的“住宅”、麻雀的“住宅”都可以?？蔀閷W(xué)生留出幾天的時(shí)間進(jìn)行觀察和寫(xiě)作，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞所寫(xiě)作文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行小組交流，并調(diào)整和修改作文。最后再進(jìn)行小組匯報(bào)，由教師隨機(jī)抽選學(xué)生朗讀自己的作文，朗讀結(jié)束后教師予以點(diǎn)評(píng)[1]。

二、靈活運(yùn)用多媒體，實(shí)施情境教學(xué)

很多學(xué)生在寫(xiě)作中都會(huì)根據(jù)預(yù)想的思路在腦海中構(gòu)建出畫(huà)面，再不斷完善畫(huà)面，最終呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、清晰的故事情境。良好的情境是學(xué)生寫(xiě)作的有效助力，教師為學(xué)生提供合適的情境，往往能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，為學(xué)生的寫(xiě)作指明方向。情境的構(gòu)建同樣要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，從而在激發(fā)學(xué)生靈感的同時(shí)豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。多媒體的運(yùn)用則起到了良好的輔助作用，能夠?yàn)閷W(xué)生直觀展示有關(guān)的內(nèi)容，可以作為寫(xiě)作的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)、以情境為過(guò)渡、以生活為方向，順利引出學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，該篇課文主要圍繞陶罐和鐵罐之間的對(duì)話展開(kāi)，對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體構(gòu)建與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中找到寫(xiě)作的靈感。教師可以創(chuàng)設(shè)“鉛筆與鋼筆”“瓷碗與鐵碗”“白開(kāi)水與飲料”等故事情境，制作視頻或圖片，用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)。如“瓷碗與鐵碗”，圍繞瓷碗易碎、不抗摔，鐵碗結(jié)實(shí)等特點(diǎn)，描寫(xiě)鐵碗對(duì)瓷碗的嘲笑和不屑，但最后主人卻更加愿意使用瓷碗，原因在于相比之下鐵碗更燙手。又如“白開(kāi)水與飲料”，飲料非常好喝，但飲料喝多了對(duì)身體不好，雖然主人喜歡喝飲料，但生病時(shí)卻果斷地選擇了喝白開(kāi)水，因?yàn)楹劝组_(kāi)水更健康。通過(guò)這些小故事，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，即事物有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，看似不起眼的事物也有優(yōu)點(diǎn)。之后讓學(xué)生找一找生活中還有哪些如同陶罐與鐵罐一樣，用處相似但各有特點(diǎn)的事物，并圍繞二者寫(xiě)一篇作文。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)會(huì)觀察和探索生活，在生活的啟發(fā)下完成寫(xiě)作，在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟[2]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多角度寫(xiě)作，培養(yǎng)思維能力

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都有思維固化的問(wèn)題，如在描述四季時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇春天的溪水、夏天的荷花、秋天的果園、冬天的梅花來(lái)描寫(xiě)。除此之外很難有所創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在圍繞某一題材寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。寫(xiě)作本身是一項(xiàng)思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)的重點(diǎn)在于從多個(gè)角度進(jìn)行探索與創(chuàng)新。若所有學(xué)生都圍繞同樣的方向、同樣的主題進(jìn)行寫(xiě)作，不僅文章缺乏新意，也不利于新形勢(shì)下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生從多個(gè)角度看待事情或人物，展現(xiàn)出多樣性的思維。

如在關(guān)于“朋友”的寫(xiě)作中，很多學(xué)生都會(huì)寫(xiě)自己的玩伴或同學(xué)，但這一題材所涵蓋的內(nèi)容卻遠(yuǎn)不止這些。教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀范文的方式使其對(duì)

“朋友”一詞產(chǎn)生新的理解，小狗、小貓、小鳥(niǎo)等寵物，文具、衣服、鞋子等物品都可以是“朋友”，和小貓、小狗的互動(dòng)可以當(dāng)作朋友之間的相處來(lái)寫(xiě)，也可以抓住文具和衣服這些事物對(duì)自己的幫助這個(gè)點(diǎn)，將文具、衣服等視作朋友來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)作思維的拓展能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中大放異彩，不再拘泥于某種形式，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平和文章的可讀性。

又如在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，課文中的列寧、男孩、灰雀三個(gè)“人物”其實(shí)便是三個(gè)解讀故事的角度，教師可以讓學(xué)生從其中一個(gè)“人物”的角度進(jìn)行寫(xiě)作。如以列寧的角度寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生能明白，列寧其實(shí)早就知道是男孩抓走了灰雀，但他從男孩的神情和語(yǔ)言中看出了男孩的羞愧和后悔，于是給了男孩改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，并且也認(rèn)為男孩是一個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的誠(chéng)實(shí)的好孩子。以男孩的角度寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生能明白，男孩與列寧一樣都很喜歡灰雀，但男孩的喜歡是想要將灰雀占為己有，他最終認(rèn)識(shí)并改正了自己犯的錯(cuò)誤。以灰雀的角度寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生能明白，自由才是動(dòng)物所需要的，占有和囚禁并不是喜歡的表達(dá)方式。從以上三個(gè)角度展開(kāi)敘述都能取得良好的寫(xiě)作效果，由此可見(jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行寫(xiě)作，能夠打破思維定勢(shì)，提高寫(xiě)作教學(xué)的深度[3]。

四、靈活開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

靈活運(yùn)用教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，也能讓小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)變得更加生動(dòng)靈活，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的參與度。因此，教師需要靈活開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

如教師可以開(kāi)展“每日一作”活動(dòng)，在每日的教學(xué)完畢后，以作業(yè)的形式讓學(xué)生圍繞今日所學(xué)的課文進(jìn)行寫(xiě)作，可以是課文的續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，也可以是讀后感，字?jǐn)?shù)方面不應(yīng)要求過(guò)多，以免引起學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。同時(shí)，也可以開(kāi)展以小組為單位的寫(xiě)作比賽活動(dòng)，由教師給出開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生自由寫(xiě)作。小組內(nèi)先評(píng)選出較為優(yōu)秀的作文，再征集小組成員的意見(jiàn)進(jìn)行修改和完善，之后選出一篇質(zhì)量最高的作文參加比賽，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，最后將一些文具作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給作文最優(yōu)秀的小組。教師對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程可以完全放手，只需要確定選題和點(diǎn)評(píng)打分即可，讓學(xué)生具有足夠的自由發(fā)揮空間，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其積極參與寫(xiě)作活動(dòng)[4]。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師要將寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的感悟，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳義.如何做好新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].名師在線，2020（19）.

[2]李琳.淺析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[3]賀其超.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）.

[4]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)案例研究[J].才智，2019（18）.

【作者簡(jiǎn)介】

楊銀良（1973～），男，甘肅靈臺(tái)人，大專，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。