【摘 要】在新課改背景下，教師要注重將語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端。將語文閱讀和習(xí)作整合，能對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，教師要在整合中明確方向目標(biāo)，采用有效策略積極優(yōu)化教學(xué)過程。本文主要從理論層面，就小學(xué)高段閱讀和習(xí)作整合的作用以及要求進(jìn)行闡述，然后探究閱讀和習(xí)作整合的措施，希望為教學(xué)工作的順利開展提供有益思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀習(xí)作;整合策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0210-02

小學(xué)高段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀和寫作方面也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是整體的能力還需要進(jìn)一步提高。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中能從學(xué)生的角度出發(fā)，通過整合策略的實(shí)施，改變學(xué)生閱讀和寫作能力不足的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠有更大的進(jìn)步。讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生在閱讀和寫作方面相互促進(jìn)，提高讀寫能力。

一、小學(xué)高段語文閱讀與習(xí)作教學(xué)整合的作用和要求

（一）整合的作用

小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與習(xí)作內(nèi)容時(shí)，要有高效化方法為支撐，才能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要從整合的角度出發(fā)，將閱讀和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀寫作能力[1]。將閱讀與寫作有機(jī)整合，有著諸多積極作用：

（1）有利于提高學(xué)生語言能力。教師將語文閱讀和習(xí)作教學(xué)整合，是對(duì)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表述，學(xué)生在掌握了語言文字表達(dá)的技巧方式后，能提高語言運(yùn)用能力。閱讀和習(xí)作的有機(jī)整合，是學(xué)生積累語言知識(shí)的過程，學(xué)生從中能及時(shí)糾正自己的語言錯(cuò)誤，提高語言表達(dá)能力。

（2）有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是主要目標(biāo)，教師通過閱讀和習(xí)作教學(xué)整合，能對(duì)學(xué)生語文聽說讀寫的能力加強(qiáng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，豐富語言能力，提高讀寫素養(yǎng)，培養(yǎng)語感，鍛煉思維。閱讀和寫作的整合還能拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生審美情趣以及思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中提高語文素養(yǎng)。

（3）有利于強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。閱讀和習(xí)作整合對(duì)強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用，讀寫是相互促進(jìn)的，讀寫能力是學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中從全局出發(fā)，結(jié)合閱讀和習(xí)作的要求，將讀寫有機(jī)整合，突出讀寫的綜合性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有積極意義，有利于幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生綜合能力。

（二）整合要求

小學(xué)高段語文閱讀和習(xí)作整合過程中，教師要按照以下要求落實(shí)，才能保障整合的效果，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)[2]。

（1）主體性要求。閱讀和習(xí)作教學(xué)整合需要按照主體性的要求，教師要面向全體學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)整合方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀以及習(xí)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣才能提高讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）找準(zhǔn)結(jié)合契機(jī)。閱讀和習(xí)作教學(xué)整合過程中，教師要準(zhǔn)確找到結(jié)合契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫，讓學(xué)生將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，把寫作作為閱讀的升華。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和遷移能力，通過讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力以及寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫相互促進(jìn)，方能提高學(xué)生讀寫能力以及語言運(yùn)用能力。

（3）相互促進(jìn)要求。對(duì)于閱讀和習(xí)作的整合，教師要按照相互促進(jìn)的要求來落實(shí)。讀與寫本身就是相輔相成，兩者都不能偏廢，整合過程中，教師要讓學(xué)生在完成閱讀后通過寫作實(shí)現(xiàn)信息輸出，將閱讀所獲得的知識(shí)運(yùn)用在寫作中，在寫作這一實(shí)踐中提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、小學(xué)高段語文閱讀和習(xí)作教學(xué)整合的策略

教師在小學(xué)高段閱讀和習(xí)作整合教學(xué)中，要突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量[3]。小學(xué)高段閱讀和習(xí)作整合可從以下措施入手：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

小學(xué)高段的學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，為提高學(xué)生讀寫能力，教師要采用更高效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和習(xí)作的興趣，在這一基礎(chǔ)上，真正為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念著手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，將“學(xué)生為本”的教學(xué)理念貫徹到閱讀和習(xí)作教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與閱讀和習(xí)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。如通過競賽活動(dòng)、構(gòu)建班級(jí)文化站、選擇小廣播員等方式，這些活動(dòng)方式都能對(duì)學(xué)生參與閱讀和習(xí)作的動(dòng)力調(diào)動(dòng)起到作用，能讓學(xué)生的聽說讀寫能力不斷提高。

（二）深挖資源，尋找讀寫結(jié)合契機(jī)

教師在小學(xué)高段語文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，注重采取針對(duì)性的方式落實(shí)讀寫結(jié)合措施，挖掘教材中的讀寫結(jié)合素材，找到讀寫結(jié)合的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合實(shí)踐[5]。教材是語文教學(xué)活動(dòng)開展的基本依據(jù)，閱讀和習(xí)作教學(xué)也要從教材出發(fā)，教師通過對(duì)教材資源的有效整合，為學(xué)生讀寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師可將單元主題作為讀寫結(jié)合契機(jī)，深入挖掘單元中相關(guān)聯(lián)的課文素材，從而激發(fā)學(xué)生讀寫的積極性。北師大版的教材中，每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，這為教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)提供了有利的條件，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用好教材中的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生讀和寫。

如筆者講解到《天馬》《鞏乃斯的馬》單元閱讀內(nèi)容時(shí)，這一單元的主題就是“馬”，單元中有不同體裁的文章，有古詩，有散文。筆者在結(jié)合教材中單元主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以“馬”為主題，在閱讀的基礎(chǔ)上，通過單元課文中馬的描寫，找到寫的相關(guān)素材內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生能從單元知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提高讀寫能力，在寫作過程中能有更大的進(jìn)步。

（三）情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生讀寫表達(dá)

小學(xué)高段語文教學(xué)中，提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是比較重要的。教師在語文課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生閱讀和習(xí)作的能力，創(chuàng)新教學(xué)的方法手段比較重要。通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生在情境中閱讀和習(xí)作，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力有著促進(jìn)作用[6]。學(xué)生作為語文課堂教學(xué)中的主體，是直接受益者，教師在閱讀和習(xí)作結(jié)合方面，要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在講解《足球史話》時(shí)，這一單元的主題是“體育”，這一單元的文章都和體育相關(guān)聯(lián)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體育情境，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻資料。如讓學(xué)生觀看足球運(yùn)動(dòng)的視頻，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情境中了解更多足球的知識(shí)，產(chǎn)生關(guān)注、了解足球運(yùn)動(dòng)的想法，教師還要在這一基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要作用。學(xué)生在對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有一定了解的基礎(chǔ)上，在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，從而為寫作打下基礎(chǔ)，有了豐富的寫作素材，學(xué)生在寫作時(shí)就有話可說。情境創(chuàng)設(shè)的方式能為學(xué)生閱讀和寫作提供良好的條件，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中，在閱讀和習(xí)作能力培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師可采用閱讀和習(xí)作整合的舉措，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文閱讀和習(xí)作產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在讀寫能力方面不斷進(jìn)步，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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【作者簡介】

陳信忠（1971～），男，漢族，福建泉州人，大專，一級(jí)教師。