語言建構與運用視角下的小學語文寫作教學研究

【摘 要】語言建構與運用是學生需要通過語文學習具備的四項能力之一，在小學語文教學改革背景下，語文寫作教學中更重視學生語言建構與運用能力的培育，這對于提升學生語文學科思維、審美鑒賞能力、文化理解能力有著重要作用。對此筆者基于語言建構與運用視角對小學語文寫作教學現狀進行分析，并從“創(chuàng)建寫作教學環(huán)境，豐富學生寫作積淀;多角度入手，激發(fā)學生寫作激情;細化寫作目標，強化寫作技能訓練;鍛煉邏輯思維，強化學生語言組織能力”四個方面就小學語文寫作教學的具體策略展開詳細闡述。

【關鍵詞】語言建構與運用;小學語文;寫作教學;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0218-02

語言文字學習與應用是語文學科獨特的要求，在語文教學中，尤其是寫作教學中，教師要讓學生在語言實踐中提升語文運用的能力。小學語文新課程標準提出，在小學語文教學中，教師要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言思維，使小學生具有適應實際需求的寫作能力，正確地理解和運用祖國語言文字的能力。在語文教學中，教師要采取合理的教學策略，提高學生的語言建構與運用能力，促進學生的全面發(fā)展[1]。在小學語文寫作教學中，教師要結合寫作教學實際，采取科學有效的寫作教學策略，提高學生的寫作能力。以下筆者將結合自身的教學實踐，就語言建構與運用視角下的小學語文寫作教學策略展開闡述。

一、語言建構與運用視角下小學語文寫作教學現狀分析

（一）寫作教學目標不夠清晰

當前的小學語文教學中，提高學生的書面表達能力，讓學生能夠自主表達和與他人交流是語文寫作教學的主要目標。但在實際語文寫作教學中，傳統(tǒng)寫作教學模式的固化影響了語文寫作教學目標的實現，主要原因是傳統(tǒng)教學模式忽視了學生寫作能力形成的重要條件。如學會觀察是學生寫作能力提高的基礎，但在實際寫作教學中，學生需在有限的寫作時間完成言意轉變，實現信息的準確傳達，而課堂時空的局限性讓學生無法仔細觀察，因而難以有效提高學生的寫作能力[2]。寫作情境有利于提高學生的寫作動力，但在實際的寫作教學中很難形成穩(wěn)定的語言學習與應用情境，學生無法通過穩(wěn)定的情境進行語言實踐，進而難以提高自身寫作能力和理解表達能力。

（二）寫作方法點撥不足

進行適當的寫作方法點撥，對于提高學生語文寫作水平和理解能力有著重要作用。但在實際的寫作教學中，學生寫作實踐并不少，但是學生對寫作方法的掌握不精，對寫作的興趣不高。小學生的寫作作業(yè)不少，但實際上許多學生通過寫作練習，其寫作能力并未得到提高，有的甚至對語文寫作失去興趣。

二、語言建構與運用視角下小學語文寫作教學策略

（一）創(chuàng)建寫作教學情境，豐富學生寫作積累

小學語文新課程標準指出，要讓學生在生動具體的情境中學習語文。在語文寫作教學過程中，教師要利用相關的寫作教學資源，創(chuàng)設寫作教學情境，激發(fā)學生的寫作情感，讓學生在一定的寫作教學情境中豐富自身的寫作體驗，逐步提高學生的語言文字表達能力。在當前網絡環(huán)境中，學生借助網絡不僅能拓寬學習視野，還能強化對語文寫作素材的積累[3]。因此在語文寫作教學中利用信息技術創(chuàng)設寫作教學情境，幫助學生調動自己的生活閱歷、情感體驗來進行寫作，有利于激發(fā)學生寫作熱情，啟迪學生寫作思維，指導學生用準確的語言進行寫作。

如在記敘文的寫作教學中，教師在進行專題寫作教學時，可以利用信息技術或是校內教學資源進行教學情境的創(chuàng)設。在讓學生以一天的校園生活為主題進行寫作訓練時，教師可以利用信息技術創(chuàng)設情境，向學生展示日常校園生活片段的視頻或圖片，激發(fā)學生對生活細節(jié)的觀察，提高學生對寫作的興趣，同時豐富學生的寫作積累。在描寫春天景物的教學中，教師可引導學生注意觀察春天的美麗景色，感受春天所獨有的韻律，還可鼓勵學生調動想象力，應用生動的語句形象描寫所寫景物。因此在語文寫作教學中，教師應用多媒體設備播放音頻或者視頻，讓學生在不同的情境中觀察與思考，活躍學生的寫作思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情[4]。

（二）多角度入手，激發(fā)學生寫作激情

在寫作教學中，對學生進行多角度的寫作訓練已經成為小學語文寫作教學的重點。教師要對學生進行多維度的寫作思維訓練，要幫助學生從現實生活中提煉寫作素材，重視發(fā)揮想象與聯想的作用。通過多角度的寫作訓練全面提升學生寫作能力[5]。

以描寫景物的寫作訓練為例，在寫作訓練過程中，學生先要在頭腦中建立起所描寫景物的整體形象，然后才能進行描寫。教師要根據學生的學習心理特點，合理編排教學內容，選用恰當的教學形式，讓學生能夠在自身認知規(guī)律的基礎上提高自身的寫作能力，實現寫作教學目標。實際開展作文教學時，首先，教師要充分了解學生的寫作基礎和認知規(guī)律，基于此給出相關景物，引導學生對景物進行多角度觀察。然后，教師指導學生應用寫作技巧將景物的特點描述出來，讓學生在以小見大的寫作訓練中，逐步提高自身的寫作思維和寫作能力。教師還可通過讓學生擴寫和范文仿寫的方式逐漸提升學生遣詞造句的能力。在實際寫作訓練中，教師還可以主題寫作的方式，讓學生應用聯想和想象深化對主題立意的思考，有利于幫助學生逐步提高自身的寫作能力[6]。

（三）細化寫作目標，強化寫作技能訓練

學生是寫作教學的主體，在寫作教學過程中，要實現語文寫作教學目標，需要將學生置于教學的中心。教師應細化寫作目標，將寫作目標滲透到語文教學中。在細化寫作教學目標時，首先要明確寫作的“大目標”，為細化語文寫作的“小目標”提供依據。然后教師在寫作教學過程中，針對寫作技能進行細致講解。

在寫作教學中，為訓練學生的觀察能力和想象能力，教師可以采用微作文的教學方法來進行教學。一方面能夠有效改變當前寫作教學形式單一，學生寫作內容零散、結構松散的情況;另一方面能夠讓學生在更精煉的文字表達中提高自身的寫作表達能力。如在每周一篇作文的寫作訓練中，教師可讓學生以“看”為微作文的話題進行短篇作文練習，學生可以通過記錄生活中的所見所聞，或是自身經歷的小事來表達“看”這一主題。這樣簡化的寫作訓練方式，可以緩解學生寫作的壓力，增強寫作教學的趣味性，讓學生在當前的時代背景中學會表達自我[7]。

（四）鍛煉邏輯思維，強化學生語言組織能力

在寫作教學中，要想提高學生的寫作能力，訓練學生的邏輯思維能力是關鍵。學生需要將自己的所見所聞，內心的情感體驗做進一步的加工，并用書面的語言表達出來。在語文寫作教學過程中，教師需要重視鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生提高謀篇

布局的能力。

在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，教師要從強化語文閱讀與寫作之間的關系，對學生的寫作方向感進行培養(yǎng)這兩方面著手。首先，語文寫作與閱讀之間的關系是相輔相成，相互促進的。在語文寫作教學中，引導學生對課本中的經典文章進行精細化閱讀，或引導學生閱讀教師推薦的書籍。這不僅有利于學生積累寫作材料，還有利于學生拓展語文學習視野，在閱讀名家著作的過程中逐漸拓寬自身寫作思路。其次，學生寫作的方向感培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師在寫作練習中，第一，要鼓勵學生對寫作主題積極思考，提出自己的寫作思路;第二，要鼓勵學生積極收集寫作素材，通過分析相關的材料，進行比較、抽象、概括等思維訓練，進而提高學生的語言組織能力[8]。

總之，在新的時代背景下，小學語文寫作教學要實現教學目標，幫助學生學會表達，教師就要根據當前小學生的心理特點和寫作教學的階段性目標，減輕學生的寫作壓力，提高學生的寫作興趣，讓學生在寫作訓練的過程中逐漸提高語言表達能力和寫作能力。

【參考文獻】

[1]曹權.寫作教學與目標清晰化[J].陰山學刊：社會科學版，2018（1）.

[2]朱偉.小學語文核心素養(yǎng)下的語言建構與運用能力的培養(yǎng)[J].語文教研，2018（5）.

[3]張大薇.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（13）.

[4]李晏秋.情景寫作訓練在小學語文寫作教學中的應用[J].小學生作文輔導，2017（1）.

[5]王麗鳳.寫作策略在小學語文教學中的應用[J].黑河教育，2018（12）.

[6]趙冬梅.小學語文寫作課堂有效教學構建[J].作文成功之路：教育教學研究，2018（2）.

[7]張生華.基于信息技術環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革[J].學周刊，2020（11）.

[8]袁三妹.小學語文寫作教學過程中的策略研究[J].語文課內外，2020（6）.

【作者簡介】

殷芳（1987～），女，漢族，上海人，碩士，中小學一級教師，研究方向：小學語文。