楊風(fēng)成 韓英

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小組合作教學(xué)成為廣大教師所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，并在初中生物課堂教學(xué)中獲得推廣。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及思維的發(fā)展。本文對(duì)小組合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用開(kāi)展具體分析。

【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0048-02

目前在初中生物課堂教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，將教學(xué)過(guò)程定義為教的過(guò)程，忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出被動(dòng)、機(jī)械的特征，這會(huì)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在一定程度上則能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。

1? ?實(shí)施小組合作教學(xué)模式的意義

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面，學(xué)生能夠主動(dòng)融入到集體中，利于形成多元、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠增強(qiáng)自身的合作意識(shí)。另一方面，每個(gè)學(xué)生都能成為課堂學(xué)習(xí)的主體，利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)以及創(chuàng)新精神。除此之外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生會(huì)逐漸降低對(duì)教師的依賴心理，加深對(duì)探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也有利于完成新知識(shí)體系的自主構(gòu)建，獲得情感升華以及學(xué)習(xí)能力的提升。

2? ?初中生物運(yùn)用小組合作教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也在初中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但小組合作教學(xué)模式在生物課堂中的運(yùn)用還存在一定問(wèn)題[1]。如在運(yùn)用這種模式時(shí)，如果部分學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，缺乏對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)度很難跟上其他學(xué)生;許多學(xué)生缺乏一定的合作經(jīng)驗(yàn)，不知如何參與小組合作探究活動(dòng);部分學(xué)生缺乏表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的勇氣，長(zhǎng)此以往，愛(ài)發(fā)言的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到逐步提升，而不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生則更缺乏表達(dá)的意識(shí);在一個(gè)小組中，認(rèn)知水平較高的學(xué)生往往占據(jù)主導(dǎo)地位，這部分學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠得到一定的鍛煉，但學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則處于被動(dòng)地位，甚至?xí)ニ伎寂c表現(xiàn)的機(jī)會(huì);在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)整體小組的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)更加注重合作學(xué)習(xí)的成果，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的評(píng)價(jià)，使小組合作的教學(xué)效果大打折扣。以上可能出現(xiàn)的問(wèn)題需要生物教師予以重視，在應(yīng)用小組合作模式時(shí)盡量

避免。

3? ?小組合作模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1? 合理建立學(xué)習(xí)小組

在初中生物教學(xué)中，合理組建學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提，如何構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組是教師應(yīng)思考的問(wèn)題[2]。教師需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格、認(rèn)知需求等方面的情況后將學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M。

以“綠色植物的光合作用”的教學(xué)為例，由于學(xué)生對(duì)植物具有較深刻的感性認(rèn)識(shí)，也具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但綠色植物的光合作用較為抽象，因此，學(xué)生對(duì)光合作用難以產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。為強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師可組織學(xué)生以小組為單位，以實(shí)驗(yàn)為方式進(jìn)行探究。首先，在實(shí)驗(yàn)前，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分組，每個(gè)小組需要有組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、總結(jié)員等。分好組后，學(xué)生才能各盡其職地開(kāi)展“驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)”。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意操作安全。最后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的空間，請(qǐng)他們進(jìn)行匯報(bào)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。

3.2? 合理布置組內(nèi)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作活動(dòng)開(kāi)展的核心。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師也應(yīng)做好備課工作，如研究教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異等，這樣能夠從各方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，從而合理布置組內(nèi)任務(wù)，有效把控教學(xué)活動(dòng)。

以“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，這一章的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種環(huán)境中動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，筆者在教學(xué)前研讀教材，尋找本章的重難點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要構(gòu)建了教學(xué)情境。首先，筆者出示學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，讓他們明確學(xué)習(xí)主題。接著，在揭示運(yùn)動(dòng)的方式、意義、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給各小組，同時(shí)設(shè)置探究任務(wù)，如動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)對(duì)動(dòng)物有哪些意義？然后讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)閱讀、分析、思考學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，由各小組分享組內(nèi)任務(wù)的探究成果，以深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，布置明確的組內(nèi)任務(wù)，不僅能推動(dòng)小組合作的有效開(kāi)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有目的性、計(jì)劃性，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

3.3? 加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

初中生往往由于缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效進(jìn)行，進(jìn)而造成小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率不高。對(duì)此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要重視對(duì)學(xué)生小組合作的有效指導(dǎo)。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

以“綠色植物的呼吸作用”為例，本章節(jié)的內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用以及呼吸作用的意義兩部分，而學(xué)生對(duì)植物呼吸作用相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建主要通過(guò)呼吸作用實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，因此，教師應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)模式為主，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。如為驗(yàn)證綠色植物進(jìn)行呼吸作用是否會(huì)放出二氧化碳，教師應(yīng)指導(dǎo)小組學(xué)生將杯內(nèi)氣體排入裝有澄清石灰水的試管中，觀察試管中石灰水的變化情況，得出具體的結(jié)論。實(shí)踐表明，對(duì)小組合作活動(dòng)的有效指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果得到有效提高，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4? 進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在初中生物課堂中，教師不僅需要有效運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，還需要對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生自評(píng)主要指的是每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，小組成員互評(píng)則是指他人的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)則是指教師的口頭評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等，這種有效、多元化的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率[3]。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師首先應(yīng)建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)規(guī)則，對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行客觀、合理、有效的評(píng)價(jià)，使優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生都獲得一定發(fā)展。其次，在小組匯報(bào)、分享探究結(jié)果后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的空間，鼓勵(lì)他們對(duì)其他小組成員作出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣能夠在一定程度上使每個(gè)學(xué)生取他人之長(zhǎng)，不斷完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的情感得以升華，還能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

綜上所述，教師作為小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施者以及學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，合理組建學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮能動(dòng)作用。其次，布置明確的合作任務(wù)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的情感得到升華，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐麗華.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，

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【作者簡(jiǎn)介】

楊風(fēng)成（1973～），男，漢族，山東安丘人，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：初中生物課堂教學(xué)教、學(xué)、評(píng)一致性的有效推進(jìn)策略。

韓英（1976～），女，漢族，山東安丘人，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：新課改下的課堂教學(xué)與班主任管理的有效推進(jìn)策略。