周錦鴻

摘要：初中道德與法治課堂的教學一直以來由于諸多因素的影響教學效率始終不甚理想，這一點從學生在通過習題進行鞏固練習的過程中經常出現(xiàn)各種錯誤便可見一斑。誠然學生學習初中道德與法治這門課是需要循序漸進的過程來不斷地加深自己對相關知識的理解和掌握。但是在學習的過程中學生難免會因為一些因素的影響而出錯，對于教師來說可以利用學生出錯產生的錯題資源來實現(xiàn)對初中道德與法治課堂教學效率的優(yōu)化與促進。

關鍵詞：錯題資源;初中道德與法治;課堂運用

初中道德與法治教學質量的高低是評判教師教學水平的重要標準，由于當前初中道德與法治教學成效不佳，導致許多教師在教學的過程中往往會采取題海戰(zhàn)術加強學生的練習，嘗試通過這種方法改善初中道德與法治教學成效。然而，在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)題海戰(zhàn)術并不能起到很好的效果。相反教師不妨可以考慮減少學生做題的數(shù)量而從引導學生針對做錯的題目進行反思與總結，加強對錯題資源的利用從而改善初中道德與法治課堂的教學成效。

一、初中道德與法治教學現(xiàn)狀以及錯題資源改善教學的重要意義

（一）初中道德與法治教學現(xiàn)狀

當前初中道德與法治教學成效面臨著許多問題造成了教學成效不佳的現(xiàn)狀，簡單來說學生在完成教師布置的習題過程中如果出現(xiàn)了錯題通常只是簡單地將這些錯題進行糾正，卻沒有想過要深入分析出現(xiàn)錯題的原因，更鮮少有學生具備將錯題進行歸納整理的學習意識。這一現(xiàn)狀無疑就導致教師希望學生通過題海戰(zhàn)術加強對初中道德與法治知識理解和掌握的教學目標難以實現(xiàn)。這樣同時也會造成即便學生已經對出現(xiàn)的錯題進行了糾正，下次卻還會在同一道問題上一錯再錯。這反映出來的就是學生并沒有真正通過做題加深自己對知識的理解，也是造成了當前初中道德與法治教學成效不佳的根源之一。如下圖所示正是調查了筆者所在中學初二學生在面對道德與法治教學過程中自身出現(xiàn)錯題時的處理情況：從上圖中不難看出58%的學生僅僅只是對錯題進行糾正，而能夠有意識地去分析自身出錯原因所在的學生占比僅為23%，有意識對錯題進行整理歸納的學生只占了10%，而在思索自身出錯原因以及對錯題進行整理歸納的同時還能主動利用錯題資源幫助自己更好的理解掌握道德與法治相關知識點的學生人數(shù)占比僅為9%。

（二）錯題資源對改善教學的重要意義

在上述當前初中道德與法治課堂教學現(xiàn)狀的分析中不難看出許多學生對于錯題的態(tài)度僅僅只是將其當作自己學習過程中的漏洞，對于這些漏洞學生只是單純地進行填補卻缺乏深層次的思考。這背后反映出的是教師缺乏培養(yǎng)學生形成對錯題資源利用的意識，對于教師自身而言學生的錯題是教師不斷調整自身教學內容的重要依據，也是教師應該在教學過程中格外注重的重難點問題，教師自身加強對學生錯題資源的管理與應用無疑可以極大地提高教師教學的效率。而教師有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成收集整理錯題并不斷對錯題進行反思重溫的學習習慣也對幫助學生更好的理解掌握初中道德法治的相關知識有著重要意義。

二、借助錯題資源展開初中道德與法治教學的策略分析

（一）教師與學生都應該養(yǎng)成利用錯題資源的好習慣

無論對于教師還是學生來說都應該養(yǎng)成利用錯題資源加強自身教學能力以及學習成效的良好習慣。要實現(xiàn)這一點教師可以考慮要求學生有意識地在做題的過程中對自己出錯的地方進行整理與歸納，培養(yǎng)學生養(yǎng)成錯題管理的良好習慣，并要求學生通過不斷的溫習錯題來加深學生對知識點的理解與掌握;對于學生自身來說利用錯題資源能夠有效地幫助學生對自己學習過程中的漏洞做到及時查缺補漏，并且在溫習錯題的過程中學生也會不斷進行自我反思并且自主探索解題方法，從而進一步提高初中道德法治課堂的教學成效。

（二）教師應該引導學生掌握正確利用錯題資源的方法

錯題資源的利用能夠有效地改善初中道德與法治課堂教學成效不理想的現(xiàn)狀，因此需要學生在教師的引導下掌握正確的利用錯題資源的學習方法，而不是盲目地去整理錯題。比如教師可以根據初中道德與法治學習的重難點，引導學生將錯題整理進行包括基礎知識、重難點知識以及拓展題目等多種題型的分類，便于學生對錯題的利用率;同時，教師還應該引導學生進行錯題整理的過程中對自身出錯的地方用顏色醒目的筆進行標注，并且在一旁寫下解題心得以及出錯的原因，方便學生在日后反思回顧的過程中及時抓住關鍵點。

（三）教師應該要求學生定期對錯題資源進行反思與回顧

利用錯題資源的目的不僅僅只是讓學生具備整理錯題的意識，教師更是需要要求學生定期對錯題資源進行反思與回顧，只有這樣才能真正實現(xiàn)錯題資源對初中道德與法治課堂教學成效的促進作用。同時，為了避免學生推脫敷衍或者單純的完成任務，教師可以定期收集學生的錯題整理資料，對學生錯題整理的情況以及一旁寫下的反思進行檢查;此外，教師還可以引導學生在對錯題資源進行反思與回顧的過程中，根據出錯的關鍵點去尋找相似的題目來驗證自己的學習成效，并且逐步加深學生對錯題有效解題方法的探索與認知。

三、錯題資源在初中道德與法治課堂中的有效運用

為了進一步論證錯題資源對初中道德與法治課堂教學成效的改善作用，下面筆者將以自身所在班級中推行錯題管理教學方式的個案進行論證說明。為了讓結果更有說明性下面出示了筆者所在班級上次道德與法治月考的考試成績：

從上表可以看出筆者所在班級學生的初中道德與法治成績并不理想，尤其是對于較為復雜的材料分析及簡答題是學生的主要失分項所在。因此，在后面三個月的學習時間中筆者在班級中開始培養(yǎng)學生對錯題資源利用的意識。比如，單項選擇題通常涉及的基礎知識點比較多，針對學生在單項選擇題上出現(xiàn)的錯題筆者要求學生將錯題摘抄下來，并分別在四個選項旁邊寫下錯誤的原因以及涉及的知識點;針對較為復雜的材料分析及簡答題筆者引導學生在錯題的地方注上正確的解題思路，用顏色醒目的筆對錯題進行標注，最后求學生將正確答案抄寫在錯誤答案的旁邊，方便學生進行對比以及在日后溫習回顧的過程中能夠第一時間抓住錯誤的關鍵所在。在經過一段時間的教學后學生在下次考試中的學習成績有了較為明顯的提升，如下所示：

如上表所示學生的學習成績相較于上次月考有了較為明顯的提升，從而印證了錯題資源在初中道德與法治課堂中的有效運用。

四、結語

總而言之，對于初中道德與法治課堂教學來說錯題資源能夠有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，同時在教師的引導與要求下培養(yǎng)學生整理錯題的意識，并且通過定期的反思與回顧讓學生從錯題中更好地掌握初中道德與法治的學習重難點。

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