田仁波

摘要：學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有學(xué)。尤其是對于小學(xué)生，語文教學(xué)老師要通過問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加快把知識轉(zhuǎn)化為語文能力素質(zhì)訓(xùn)練的過程，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。今后，我們將繼續(xù)探索，在不斷改進(jìn)中形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題引導(dǎo);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-223

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生的語文思維能力逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)老師強(qiáng)化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教學(xué)老師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對問題引導(dǎo)在小學(xué)業(yè)務(wù)額教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問題設(shè)置要激趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時(shí)，其要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動的投入到語文知識地學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)不感興趣，那么老師語文教學(xué)工作的開展就會顯得事倍功半。所以，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣非常重要。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時(shí)，其就可以通過向?qū)W生提問的方式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。我們知道，小學(xué)生都有好奇心理，所以老師一旦想學(xué)是提出問題，小學(xué)生都會積極進(jìn)行思考，以在老師面前“露臉”。例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說這世界上有總也倒不了的老房子嗎？”這其實(shí)是一個(gè)極具科學(xué)性的問題。學(xué)生很自然的就會想到?jīng)]有，或者是年代不夠久遠(yuǎn)，或者是有人在不斷地進(jìn)行著修繕和保護(hù)，否則不可能不倒。在學(xué)生給出這樣的結(jié)論之后，教學(xué)老師則可以從文章教學(xué)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章說的是總也倒不了的老屋，這究竟是為什么？如此提問就能夠很好的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這篇語文課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題設(shè)置要精巧

所謂問題設(shè)計(jì)要精巧，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時(shí)，其需要提前對于所提問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證問題之間的邏輯銜接性，如此便能夠很好的激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興致，同時(shí)還能夠更加高效的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自身的語文思維能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從這篇文章的書寫邏輯角度出發(fā)展開提問。首先，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生思考這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的題目與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。有的教學(xué)老師習(xí)慣于先從題目入手，但是如果先從題目入手，那么學(xué)生難以從中理解到文章的主旨內(nèi)涵，難以真正理解作者為什么要將這篇文章的題目定為“去年的樹”，所以還是難以起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。接下來，教學(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的書寫邏輯順序，即這篇文章是按照什么樣的順序進(jìn)行書寫的。有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章是按照事情發(fā)展順序進(jìn)行書寫的，因?yàn)槲恼孪葘懙氖切▲B和樹成為朋友，而后講述的是小鳥尋找朋友的過程。有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章屬于按照時(shí)間順序書寫的，因?yàn)檫@篇文章先寫的去年，然后寫的是今年，最后又是從第一天、第二天這樣進(jìn)行書寫。學(xué)生們給出的理由都極具說服力，此時(shí)，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生從最為明顯的文章順序角度進(jìn)行思考，比如文章當(dāng)中出現(xiàn)了諸多的時(shí)間詞匯，所以這篇文章首先可以理解為時(shí)間順序。如果文章運(yùn)用的不是時(shí)間詞匯，那么再從事情發(fā)展順序進(jìn)行理解。這樣的問題設(shè)計(jì)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作邏輯，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間順序和事情發(fā)展順序之間的關(guān)系區(qū)分。

三、要倡導(dǎo)發(fā)散思維

發(fā)散思維是小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的一項(xiàng)重要思維能力，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時(shí)，其就要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，而且還能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

具體而言，教學(xué)老師可以通過小組合作探究的方式展開教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生相互交流和探討的方式，鍛煉和提高學(xué)生自身的思維能力。我們知道，不同的小學(xué)生對于問題的思維方式不同，所以大家在進(jìn)行問題思考時(shí)，就會分別從不同角度提出自己的想法和意見，這就會拓展學(xué)生思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體思維能力，而學(xué)生的發(fā)散思維能力也就會因此而得到鍛煉。當(dāng)然，教學(xué)老師也可以作為其中的一分子，如此便能夠更好的拓展學(xué)生自身的思維能力。

總之，提問是一門教學(xué)學(xué)問，更是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)好問題不容易。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個(gè)教學(xué)老師駕馭課堂能力、評價(jià)一個(gè)教學(xué)老師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

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