黃改仙

摘要：本文擬對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作了探討。本文認(rèn)為，要從構(gòu)建教學(xué)課堂新型師生關(guān)系著手，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和主體性，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用課件，這樣才有利于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-371

百年大計(jì)，教育先行。創(chuàng)新人才是通過(guò)教育培養(yǎng)出來(lái)的，創(chuàng)新也要從娃娃抓起，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中重要科目之一，所以在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是非常重要的。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也作出了要求：要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)一步豐富和積累學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？這是目前迫切需要去解決的重要課題。筆者總結(jié)了多年的教學(xué)體驗(yàn)，在本文擬對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行了探討。

一、構(gòu)建教學(xué)課堂新型師生關(guān)系

新課程明確規(guī)定：教學(xué)是就是教師與學(xué)生交流分享的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生通過(guò)互相交流、溝通、補(bǔ)充、促進(jìn)，分享著大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的體驗(yàn)和感受，從而達(dá)到師生之間知識(shí)的共享、觀念的共識(shí)、目標(biāo)的共達(dá)，同時(shí)講究師生之間觀念求同存異，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的探討，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。首先要改變教師的教學(xué)觀念是關(guān)鍵。必須改變和打破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師主體作用，貫徹以學(xué)生為本的課堂教學(xué)觀念，為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)新條件和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的交流與互動(dòng)，發(fā)揮教師輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，發(fā)散思考。如在教《跳水》一課，筆者為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，首先設(shè)計(jì)了問(wèn)題“作者通過(guò)這個(gè)故事想告訴我們什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、理解課文，并且引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展交流與討論，學(xué)生主體性充分發(fā)揮了，各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)：“作者想告訴我們：在遇到任何事情（危險(xiǎn)）的時(shí)候，都要保持冷靜和機(jī)智，才能果斷采取應(yīng)對(duì)處理措施?！庇袑W(xué)生這樣解答：“文章讓我們明白了，無(wú)論做什么事情都必須考慮周全，不要像文中孩子那樣義氣用事，義氣做事情終究會(huì)鐘下苦果的。”有的學(xué)生提出這樣的見(jiàn)解“我也是個(gè)孩子，但是我就認(rèn)為就不能開(kāi)這樣玩笑，我們不能將自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。”等等。這時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的各種回答和理解，進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，并且與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)討論，討論哪些學(xué)生的回答是更接近，理解更加準(zhǔn)確，哪些理解又融入了自己的創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)和交流，學(xué)生們都能夠積極討論、踴躍發(fā)言，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，推動(dòng)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，并且取得良好的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)

小學(xué)生思維活躍，而且想法異想天開(kāi)，經(jīng)常會(huì)作出各種大膽的想法和假設(shè)，所以教師更應(yīng)該抓住學(xué)生思維活躍這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多異想天開(kāi)的創(chuàng)新思維的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生異想天開(kāi)的想法得到展現(xiàn)和表達(dá)，而不受到限制，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新思考的成功愉悅感。如筆者在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生想法異想天開(kāi)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)大膽思考的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后根據(jù)課文所描寫(xiě)的事件，要學(xué)生發(fā)揮想象，提出了三個(gè)問(wèn)題：閏土是個(gè)怎樣的少年？閏土的性格是怎樣的？是什么環(huán)境導(dǎo)致了閏土的性格？在思考的過(guò)程中，有學(xué)生提出“雪天不是很冷的嗎？為什么要冒著寒冷，在雪天去捕鳥(niǎo)呢？閏土他是不是傻子呀？”當(dāng)時(shí)，教室笑聲一片，我就納悶了，這個(gè)問(wèn)題與課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)系哦，這不是在給我添亂嗎？可是回頭又想，這不正是小學(xué)生思維特點(diǎn)的表現(xiàn)嗎？這是大膽假設(shè)的體現(xiàn)啊，不能抹殺孩子的創(chuàng)新思維。于是我讓全班學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論：“剛才那位同學(xué)提出的問(wèn)題，是個(gè)很不錯(cuò)的問(wèn)題，那為什么下雪天閏土還是要去捕鳥(niǎo)呢？誰(shuí)能可以幫助解答一下？”略作思索后，學(xué)生都紛紛舉起手來(lái)，筆者隨機(jī)點(diǎn)了一名學(xué)生，他說(shuō)：“下雪天鳥(niǎo)兒找不到吃的，又冷又餓，當(dāng)鳥(niǎo)兒看到有秕谷，為了解決饑餓即使知道有危險(xiǎn)，鳥(niǎo)兒也會(huì)義無(wú)反顧上當(dāng)，閏土就更容易抓到鳥(niǎo)兒了。”這位同學(xué)不僅回答準(zhǔn)確、正確，而且用詞很巧，我順勢(shì)接話過(guò)來(lái)：“饑餓的小鳥(niǎo)上了閏土的當(dāng)，小鳥(niǎo)的饑餓恰好給我們展現(xiàn)了閏土的——什么呢？”“聰明才智、富有生活經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生異口同聲地接了出來(lái)。這就是學(xué)生異想天開(kāi)思維得以展現(xiàn)和表達(dá)的結(jié)果，可以很好促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)和主體性

一方面，教師要為學(xué)生自主、互動(dòng)和探討創(chuàng)造一定的課堂情景，因?yàn)橹灰羞@樣的情景，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去互動(dòng)和探討。但要注意兩點(diǎn)：首先，是教師在創(chuàng)造教學(xué)情景時(shí)，不能憑空想象。必須符合生活實(shí)際，符合學(xué)生知識(shí)水平和理解水平，因?yàn)樵趯W(xué)生可接受范圍內(nèi)，才能更好地去主動(dòng)探討和互動(dòng)。如在閱讀教學(xué)《鯨》這一篇說(shuō)明文，要探究說(shuō)明事物的方法并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用作為重點(diǎn)。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：通過(guò)多媒體教學(xué)手段，制作了一個(gè)海洋生物館的視頻，通過(guò)視頻播放展示海洋生命館的各種海洋生物，通過(guò)各種的生物，慢慢引入“鯨”，然后通過(guò)旁白解說(shuō)“鯨”的各種有關(guān)知識(shí)，并且里面有出現(xiàn)“虎鯨”與“須鯨”兩種不同的“鯨”，并且也視頻也有鯨噴潮時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面、聲音和內(nèi)心感受來(lái)認(rèn)識(shí)“鯨”，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上激發(fā)思維，發(fā)散思考能力。

四、要合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用課件

語(yǔ)文是最能體現(xiàn)一個(gè)綜合能力的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)能力不僅包括了寫(xiě)作能力、閱讀能力、表達(dá)能力、溝通能力等，而且還會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)人運(yùn)用能力。語(yǔ)文來(lái)源生活，應(yīng)用于生活。語(yǔ)文水平不高，那么生活應(yīng)用能力也會(huì)偏低。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，我們要做到“以學(xué)生為本”，抓住學(xué)生的基礎(chǔ)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人翁，讓學(xué)生進(jìn)入開(kāi)闊的“語(yǔ)文天地”，讓其在這塊語(yǔ)文天地，自然翱翔。如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，通過(guò)更創(chuàng)新的教學(xué)手段，將課堂搬到到了課外，將教學(xué)課堂搬到了校園的一個(gè)人工湖里，人工湖里種滿荷花，荷花差不多蓋住了湖面，一片綠色中點(diǎn)綴著朵朵荷花，美麗而震撼。這樣親近荷花教學(xué)方式，馬上就激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)荷花的觀察細(xì)致入迷，親臨其境感受到了荷花各種特征，再通過(guò)朗讀來(lái)感受荷花以及大自然的神奇和美麗。使學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)、對(duì)描寫(xiě)手法和語(yǔ)言的感悟提高了一個(gè)層次。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)荷花進(jìn)行簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的描寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

綜上所述，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力發(fā)展是息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

1.歐陽(yáng)林、何更生.當(dāng)今語(yǔ)文教材使用的三個(gè)誤區(qū)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2020（1）

2.陳黎明.語(yǔ)文課程改革應(yīng)明確的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)文建設(shè).2019（3）.

3.楊公平.讓語(yǔ)文改革遠(yuǎn)離形式主義[J].語(yǔ)文教學(xué)之友.2018（5）.

4.楊宏麗.新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2012（12）