楊黎賓

摘要：初中階段的生物學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次開始接觸生物學(xué)科的啟蒙階段。而任何一個科目都不例外，啟蒙階段的教育會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。因此，初中階段的生物教學(xué)，除了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，以及學(xué)科學(xué)習(xí)能力以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生建立一定的知識框架。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;生活化教學(xué)模式;課堂模式構(gòu)建

有許多教師并不理解，為什么要在初中的生物課堂中使用生物化的教學(xué)方式？這與學(xué)生的心理特點以及成長特點有關(guān)。在下文中我們一一探究。在進(jìn)行生活化教學(xué)的時候，生物教師不僅可以選擇使用單一的教學(xué)策略來提高教學(xué)的效率以及效果，還可以通過多種教學(xué)策略結(jié)合的方式來擴大生活化教學(xué)的正向影響。

1 必要性

初中階段的學(xué)生大多有以下特點：①，心理成長進(jìn)行中，需要更多的內(nèi)容來補充建立學(xué)生的成長觀念;②，理解能力尚弱，學(xué)習(xí)需要教師的細(xì)心引導(dǎo);③，相對而言更加喜歡富有趣味性的學(xué)習(xí)方式。而生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢也有三點：①，與生活建立聯(lián)系，容易讓教師將知識滲透在日常的生活當(dāng)中，也方便教師進(jìn)行一定的成長觀念滲透引導(dǎo)。最重要的是在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師總是將課堂與生活分割，以至于學(xué)生即便接觸到了學(xué)習(xí)過的知識，也無法通過聯(lián)系意識到這是哪一類問題，也無法通過相應(yīng)的知識基礎(chǔ)去解決生活中的一些問題。而通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)知識與日常生活中的現(xiàn)象建立交集，不僅能夠快速地意識到某些知識的現(xiàn)象與邏輯，還能夠通過知識的理論基礎(chǔ)進(jìn)行一些簡單粗糙的生物實驗;②，賦予教材知識一定的熟悉度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候減弱一定的抗拒心理，相比于困難而陌生的知識，學(xué)習(xí)熟悉的內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受與理解。③，將生物的知識滲透在生活的點滴中，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因為生活中處處都能夠接觸到生物學(xué)的知識，所以學(xué)生也很容易不斷發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的現(xiàn)象并鞏固相應(yīng)的生物學(xué)知識。而這項優(yōu)勢不僅能夠通過單一的方式發(fā)揮其作用，還能夠結(jié)合其他教學(xué)策略進(jìn)一步放大應(yīng)用優(yōu)勢。比如結(jié)合教師與家長的鼓勵式教學(xué)，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，慢慢積累學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生更加喜愛去學(xué)習(xí)生物這項科目。綜上所述，通過生活化教學(xué)的模式，能夠讓生物的課堂更加有趣味性，不僅能夠讓學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的知識不光為了獲取更高的分?jǐn)?shù)而服務(wù)，還能夠在日常生活中起到一定的潤色作用以豐富學(xué)生的日常。

2 應(yīng)用

比如在進(jìn)行植物模塊的學(xué)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下的時間里去公園或者花展，去觀察花朵的各種器官。在課上講到雄蕊與雌蕊是不一樣的，雖然在課上的教材中，圖片非常的絢麗多彩，學(xué)生也能夠很直觀的觀察到雄蕊與雌蕊器官的差別，但是比起實際的花朵，還是有一定的差距的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察這些差異性的內(nèi)容，讓學(xué)生更加的將知識去貼近現(xiàn)實以加強理解以及記憶?；蛘呤窃诮虒W(xué)大樹的一些內(nèi)容時，結(jié)合教材一些有趣的小知識，去擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如樹的年輪的生長方向就是一個不錯的選擇。

以上的內(nèi)容都是教師使用單一的生活化教學(xué)策略的應(yīng)用場景，接下來我們可以探討一下，結(jié)合其他教學(xué)策略，生活化教學(xué)方式的作用會怎樣被進(jìn)一步放大。

結(jié)合情景教學(xué)法：情景教學(xué)法大多應(yīng)用于語言類的學(xué)科，讓學(xué)生通過某一種特定的情景來激發(fā)內(nèi)心中的某些情感，通過情感上的共鳴，幫助學(xué)生去理解相應(yīng)的知識與內(nèi)容。那么在生物的教學(xué)中，通過情景教學(xué)法與生活化教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生將抽象的知識與生活中的具體場景更加的貼合，能夠更加具體地將每一個細(xì)小的知識點對應(yīng)到生活中的現(xiàn)象當(dāng)中去，簡而言之，就是通過情景教學(xué)法，在課上教學(xué)的時候，為學(xué)生提供更加貼近實際的生活場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，將生物學(xué)的理論知識與生活的場景建立更加密切的聯(lián)系。而更加密切的聯(lián)系，就會讓生物的生活化教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)一步擴大。但是在這里我們要注意的是結(jié)合情景教學(xué)法，不一定是要在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上增加情景，也可以是在生活情景的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的教學(xué)。

比如在進(jìn)行“種子的發(fā)育”一課教學(xué)時，教師可以將生物的知識帶入到生活的情景當(dāng)中，比如教材說的“黃豆芽實驗”。這一項內(nèi)容也是教材中的一項實驗任務(wù)，因為實驗周期較長，沒有辦法在課上來完成，所以教師大多都會將這些內(nèi)容留給學(xué)生在課下進(jìn)行。教師可以利用任務(wù)的方式留下指導(dǎo)性的實驗意見，讓學(xué)生進(jìn)行正確的實驗步驟并完成相應(yīng)的探究，而發(fā)出的黃豆芽還可以用于日常的烹飪。教師可以將這項實驗任務(wù)在發(fā)出的時候就給定一定的使用目的，比如，像學(xué)生提問，“想不想吃自己培養(yǎng)的豆芽？”、“自己培養(yǎng)的豆芽會不會更好吃？”這樣引導(dǎo)性的提問會激發(fā)學(xué)生參與的目的，同時給定培養(yǎng)任務(wù)的生活情景，那么在學(xué)生的意識當(dāng)中，這不再是為了學(xué)習(xí)而完成的實驗任務(wù)，而是為了有趣而做的嘗試，是為了吃到自己培養(yǎng)的豆芽而做的努力。學(xué)生的關(guān)注重點就會在知識應(yīng)用的本身，而不是“為了學(xué)習(xí)”，學(xué)生也就更容易接受與投入這項任務(wù)。教師為了教學(xué)效果可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，比如引導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記，日記的形式可以圖文并茂，也可以多些照片，不拘泥于某一種形式，然后引導(dǎo)學(xué)生在課上分享，這樣既能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的參與熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，給學(xué)生充分的空間展示自己、表達(dá)自己。

總結(jié)語

生活化教學(xué)不僅讓學(xué)生更加熱愛生物這項科目，還會讓學(xué)生增加對實驗的興趣，在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)生會更加樂于接受相應(yīng)的任務(wù)，并能夠有序且高效的落實學(xué)習(xí)任務(wù)與探究任務(wù)，讓生物學(xué)習(xí)更加輕松且具有趣味性。

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