杜淑珍

摘 要：隨著我國教育改革工作的不斷深入，群文閱讀這一全新教學手段逐漸被眾多小學語文教育工作者所接受。與傳統(tǒng)教學模式相比，群文閱讀不僅有效提升語文教學課堂的氛圍，也讓學生對于閱讀過程產(chǎn)生更為濃烈的興趣與熱情，并促使其養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。在本文中，筆者將會以當前小學語文寫作教學過程所存在的問題為切入點，針對利用群文閱讀提升小學生寫作水平的具體手段與策略進行初步的研討與分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;群文閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.041

在當前我國小學語文教學過程中，寫作教學仍然是一項教學難點，不僅受到學生思維能力以及語文知識水平層面的限制，也受到傳統(tǒng)教學思維以及教學模式的干擾，很多學生對于寫作缺少自信，對于寫作行為更是缺少必要的熱情，在實際寫作過程中，更是因自身資源層面的積累問題，致使其無從下手。與其他教學模式不同，群文閱讀教學可為學生的閱讀過程樹立更為明確的教學目標，教師與學生在這些目標的基礎上開展更為明確的閱讀行為，其自身的知識水平以及閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)，對于語文知識的運用也將會更為靈活，整體語文素養(yǎng)也會在這一過程中大幅度提升。

一、小學語文寫作教學所存在的主要問題

（一）教學模式過于傳統(tǒng)，沒有針對性實施創(chuàng)新發(fā)展

當前，很多小學語文寫作教學偏向形式化，語文教師強迫學生背誦教材中的文章或一些教師所提供的課外讀物。但是，小學生自身的理解能力以及語文知識水平偏低，自身很難理解這些文章以及素材的真實含義，更無法對相關(guān)語句的使用以及寫作中心思想實現(xiàn)良好把控。

（二）不重視語文知識內(nèi)容的累計，寫作過程無從下手

小學生在語文知識學習過程中，自身語文知識的累計過程極為重要，各種語法以及語句的使用，各類修辭手法的運用等都是小學生進行作文寫作的基礎前提。但是，很多語文教師所開展的教學過程對于學生語文相關(guān)知識的教育不夠重視，學生知識積累不足，實際寫作能力無法得到保障。

（三）寫作過程生搬硬套，沒有針對實際生活進行有效融合

很多小學語文教師在開展語文寫作教學時，沒有引導學生將自身的生活實際融入寫作內(nèi)容中，強迫學生使用各類優(yōu)美文章片段，而這種行為直接導致學生在寫作時，很難投入自身的真實情感，對于生活以及社會的各類現(xiàn)象也沒有形成必要的觀察能力。

二、利用群文閱讀教學模式解決當前小學語文寫作教學現(xiàn)存問題的有效策略

（一）教師自身轉(zhuǎn)變教學理念與思想，保持對教學模式創(chuàng)新的正確理解與認知

教育理念與思想是整個教育工作的根基，而教師自身的思想以及實際教學過程所表現(xiàn)出教學行為，將會對實際教學效果產(chǎn)生直接影響，學生是否能夠有效獲取知識，能否在教師的引導下實現(xiàn)思維層面的全面成長，也與教師所具備的教育理念息息相關(guān)。因此，語文教師需針對新課程改革工作所提出的實際教學目標與教學理念，樹立與時俱進不斷創(chuàng)新的發(fā)展思維，突破傳統(tǒng)教學模式與教學思想局限，建立以學生為根本的新時期教學觀點，結(jié)合自身的實際教學過程，融入更多創(chuàng)新模式與手段，解決當前寫作教學所存在的各類問題。小學語文教師所實施的教學工作是引導學生形成正確世界觀與價值觀的重要過程，而學生自身對于外界事物的看法以及自身眼界與思維層面的提升，則需要教師在教學模式選擇上更為貼合實際，更為貼合生活，將生活的方方面面融入寫作之中是學生形成對外界有效認知的必然過程。寫作教學對學生觀察力以及生活實踐的加工能力有著較高要求，因此，在利用群文閱讀教學模式時，教師需注重相關(guān)閱讀過程對學生實際觀察能力的有效培養(yǎng)，在強化語文相關(guān)知識累計的前提下，全面拓展學生的寫作思路，引導其在閱讀過程中主動思考，并主動運用那些在閱讀過程中所獲取到的修飾手法與寫作形式。

（二）強化學生對中心主題的認知，選擇更為合適且豐富的閱讀素材

中心主題是實施群文閱讀的根本，而這一主題能否讓學生真正認知，將會直接影響學生在寫作素材層面的累計效果。從閱讀教學本質(zhì)價值角度分析，閱讀教學是學生參與寫作過程的基本前提，只有讓學生長期保持有效閱讀過程，并在閱讀教學中提升自身對中心主題的掌控能力以及語文思維能力，才可讓實際的寫作過程更為輕松，亦可讓學生產(chǎn)生對寫作行為的主觀興趣與熱情。因此，教師在開展群文閱讀過程中，需注重對學生實際學習狀況與基礎知識的全面排查，結(jié)合實際狀況，篩選更為合適且豐富的文章與素材，各類題材合理搭配，在提高學生閱讀過程便利性的同時，也要確保其實際在閱讀過程所表現(xiàn)出的情感與接受程度，確保每一位學生都能夠真正理解素材的中心思想，能夠逐漸感受到內(nèi)容與文章所表現(xiàn)的觀點。只有當學生真正掌握大量素材，掌握更多不同思想理念層面的內(nèi)容，并在自身思維空間形成對各類主題文章以及語文基礎知識的有效理解，才可在實際寫作過程中擁有更多的成長潛力，并養(yǎng)成主動寫作、主動觀察、主用運用的良好習慣。

（三）提供更為豐富的閱讀方式，創(chuàng)設更具意境的閱讀環(huán)境

小學生自制力較差，其自身的思想與情感很容易受到周邊環(huán)境的影響，因此，閱讀環(huán)境的創(chuàng)建是開展群文閱讀的必要前提，同時也是確保學生素材與知識快速累積的重要基礎。如果閱讀過程僅在教室內(nèi)部展開，其相對狹窄的環(huán)境不僅讓學生產(chǎn)生壓抑感與限制感，也會導致其在實際閱讀過程中無法感受到群文閱讀所帶來的樂趣，也無法投入更多情感，并且，在這種相對壓抑的環(huán)境下，學生的閱讀過程將會逐漸走向形式化與場面化，學生為了應付老師的任務而閱讀，所閱讀的內(nèi)容更不會進入學生的思維層面，無論是閱讀教學效果或?qū)懽魉夭牡睦塾嬓Ч紩蟠蛘劭?。因此，小學語文教師可帶領學生走出課堂，在更為輕松開闊的環(huán)境下進行閱讀過程，為其語文思想的成長創(chuàng)設更具活力與意境的閱讀環(huán)境。為了避免學生在此過程中出現(xiàn)玩鬧現(xiàn)象與懶惰情緒，教師可針對性創(chuàng)建多個學習小組，并同時明確具體的學習任務與學習目標，讓不同成員之間相互監(jiān)督，互相分享閱讀體會與樂趣，在相互交流中提升友誼，在相互探討中提升對各類語文思想的有效掌控以及對語文知識的快速累積。當這些高效閱讀過程與閱讀行為真正與實際教學過程有效融合，學生的素材豐富性以及寫作基礎能力將會得到全面成長，此時，教師可針對性下達與群文閱讀主題相似的寫作任務，讓學生快速使用，快速投入，并注重其實際思維的引導，培養(yǎng)其真實情感投入。