劉小芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念在教學(xué)過程中的不斷普及和深化，學(xué)科教學(xué)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也提出了更高的要求，所以在英語教學(xué)課堂上以小組為單位的合作學(xué)習(xí)成為當前教學(xué)的主要模式。教師從創(chuàng)設(shè)合作氛圍、科學(xué)劃分小組以及設(shè)計教學(xué)流程等角度出發(fā)，為合作學(xué)習(xí)的展開創(chuàng)造條件，實現(xiàn)英語教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，也使英語課堂的學(xué)習(xí)機會均衡化成為可能。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);均衡化;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.069

在當前的社會環(huán)境下，英語能力的重要性不言而喻，因此提升英語課堂教學(xué)效率以及盡可能做到課堂學(xué)習(xí)機會均衡化也就成為英語教學(xué)的核心要求和目的。教師需要在這樣的整體要求之下實現(xiàn)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、當前英語課堂教學(xué)中存在的問題

英語是學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生未來成長和發(fā)展必不可少的能力，因此英語的學(xué)習(xí)一直以來都受到了教師、學(xué)生和家長多方面的關(guān)注和重視。但隨著教育教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生的整體情況以及教學(xué)要求也在逐步改變，這就要求教師要在英語教學(xué)的過程中不斷地創(chuàng)新和探究，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。但是對于目前的英語課堂而言，許多問題仍然存在。首先就是教師在英語教學(xué)的理念上存在誤區(qū)。由于新時代對于英語的應(yīng)用范圍越來越廣泛，英語教學(xué)過程中的實用性也越來越重要。但是對于一部分教師而言，仍然將應(yīng)試作為英語教學(xué)最核心目的。這樣一來，不僅使得英語教學(xué)的內(nèi)容局限在單詞和語法理論知識的學(xué)習(xí)上，更使得學(xué)生缺乏相關(guān)的書面表達、口語表達的訓(xùn)練和強化。通過這樣的英語課堂教學(xué)，學(xué)生只能夠?qū)崿F(xiàn)考試分數(shù)的提高而不能強化英語應(yīng)用能力。其次則是教師在英語課堂上所采用的教學(xué)方式有所不足，結(jié)合英語學(xué)科應(yīng)用性強的特點，教師需要在課堂上凸顯英語作為語言學(xué)科的本質(zhì)特點，也就是強化其交流表達的部分。但是在目前的英語課堂上，仍然有一部分教師采用單方面知識講解而忽視學(xué)生參與以及自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅影響了課堂整體的教學(xué)氛圍和效率，也阻礙了學(xué)生英語能力的提升。同時，由于學(xué)生各自的基礎(chǔ)知識積累以及學(xué)習(xí)能力不同，在面對相同的教學(xué)模式和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)內(nèi)容難以理解或者太過簡單的問題。這種缺乏針對性的教學(xué)方式也會使得英語課堂最終成為面向部分學(xué)生的教學(xué)，進而使剩余的學(xué)生游離于課堂教學(xué)以外，最后徹底失去參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和機會，造成了英語課堂學(xué)習(xí)機會不均衡的問題。最后則是教師對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的忽視。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力。只有在學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的高昂興趣的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)其課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。但是對于目前的英語教學(xué)而言，并沒有完全實現(xiàn)以興趣培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)，這也就使得英語課堂的整體學(xué)習(xí)效率難以提高?；谶@些問題的存在，當前的英語課堂仍然需要教師進行深入的探究和改革，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)在質(zhì)量和教學(xué)成果上的全面提升，也使英語教學(xué)為學(xué)生的未來成長提供更多的幫助。

二、合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）豐富課前導(dǎo)入，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

對于目前的小學(xué)英語課堂來說，學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況不同是影響課堂教學(xué)整體進程以及教學(xué)質(zhì)量的重要因素。長期以來受到學(xué)校教學(xué)條件、教師教學(xué)能力和理念等多個方面的影響，導(dǎo)致了英語課堂以一刀切的方式進行教學(xué)，無法照顧到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況和效果，出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率不均衡等問題。正是因為這樣的問題存在，所以在自主探究式學(xué)習(xí)的理念下所開展的合作學(xué)習(xí)模式就成為提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)機會均衡化的有效方式和途徑。但是結(jié)合當前的英語課堂教學(xué)狀況來看，合作學(xué)習(xí)的模式并不是一蹴而就的，還需要教師進行多個方面的努力來為其開展做出鋪墊和準備。其中，首要的就是課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維和理念的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要想實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，學(xué)生的主動參與以及自主探究是最基礎(chǔ)的前提。但是在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師單方面的單詞教讀和語法知識講解，習(xí)慣了機械記憶和背誦式學(xué)習(xí)，因此無論是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性還是自主學(xué)習(xí)能力等方面都無法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的模式。要實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)模式的推廣，教師先要從課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)理念著手。具體來說，課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是最需要教師關(guān)注的部分。如果能夠在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，那么在接下來的課堂活動中，學(xué)生自然也就能夠積極參與，進而保證教學(xué)的效果。教師需要通過不斷豐富課前導(dǎo)入的內(nèi)容和表現(xiàn)形式來實現(xiàn)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

一方面，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入千家萬戶，為人們生活帶來便利的社會環(huán)境之下，教師也可以利用多媒體來進行英語課堂的導(dǎo)入。利用微視頻來進行核心知識點的簡單講解或者利用動畫、圖片以及音頻等來進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過結(jié)合多媒體的形式來豐富課前導(dǎo)入的活動。

另一方面，教師還可以結(jié)合上節(jié)課以及本節(jié)課所涉及的單詞語法等進行知識競賽、小游戲以及對話表演等活動形式作為英語課堂的課前導(dǎo)入。這種形式豐富的課堂知識導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也能夠活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生愿意參與并且敢于參與英語課堂的教學(xué)活動。在這樣的整體教學(xué)氛圍之下，合作學(xué)習(xí)才有條件順利進行，從而使英語課堂學(xué)習(xí)機會的均衡化成為可能。

（二）科學(xué)小組劃分，強化合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)的核心就在于學(xué)生之間相互合作的自主探究式學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)更好的教學(xué)效果其關(guān)鍵還在于合作。在合作學(xué)習(xí)模式下的英語課堂上，學(xué)生合作的單位是小組，可以說小組成員的劃分關(guān)系著整個小組以及課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)而言，科學(xué)的小組劃分是必不可少的。而教師在進行小組劃分時，要實現(xiàn)科學(xué)的劃分，實現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)機會的均衡化，需要在均衡的這一核心理念下進行劃分，也就是說需要教師盡可能地保證每一個小組在整體實力和水平上的均衡，并且使小組內(nèi)部能夠各有所長，進而相互合作來實現(xiàn)取長補短。教師進行小組劃分時首要的考慮因素就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識積累以及英語學(xué)習(xí)能力。按照這一標準，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的幾個層級，然后將其分散到各個小組中，使得每一個小組中都包含學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也有基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。之后，教師則需要綜合考慮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等因素，并且類比之前，使得每一個小組中都有積極參與以及學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。