摘? 要：繪本作為這一時(shí)期的視覺表現(xiàn)形式之一，影響的群體主要是學(xué)齡前后的兒童;繪本閱讀營造的視覺圖像環(huán)境適合兒童具體形象感知的特點(diǎn)，可以有效拓展教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于家校共育，塑造正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本閱讀;家校共育;一年級(jí)

繪本，是以繪畫為主，輔以少量文字的圖書形式。繪本閱讀的教育實(shí)踐價(jià)值不僅僅局限在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在家庭教育中也占據(jù)非常重要的地位。繪本閱讀可以幫助拓展教育內(nèi)容，帶給孩子關(guān)于生活常識(shí)、情緒管理、社會(huì)通識(shí)、藝術(shù)審美等一系列啟蒙內(nèi)容，對(duì)于一年級(jí)新生的世界觀形成、價(jià)值觀樹立、人生觀引導(dǎo)具有很大的幫助促進(jìn)作用，近年來被廣泛應(yīng)用于家校共育工作實(shí)際。

一、繪本閱讀對(duì)家校共育的有效價(jià)值

（一）圖畫語言。繪本是通過圖畫和文字兩種媒介，共同敘述一個(gè)主題故事，表達(dá)某種特定情感的讀本。在繪本中，圖畫是主體，具有講述故事的功能，即“圖畫語言”，它本身就承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)，有些低幼的繪本甚至都沒有字，讓孩子盡情類比聯(lián)想，充分發(fā)揮天馬行空的想象力。

（二）基礎(chǔ)閱讀。學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。繪本非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀的生動(dòng)性、趣味性、體驗(yàn)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。一本優(yōu)秀的圖畫書，甚至可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。

（三）情感共鳴。繪本作為一種以圖畫為擅長表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，具有很高的審美價(jià)值，對(duì)于孩子具有很大的吸引力。繪畫富含創(chuàng)造力和想象力，擬人夸張的表現(xiàn)手法也符合低齡期孩子語言特點(diǎn)，特別是繪本傳遞出的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪的人生感悟等能夠引起父母孩子的情感共鳴。

二、繪本閱讀與家校共育的連動(dòng)關(guān)系

（一）繪本閱讀有助于體驗(yàn)讀書樂趣。一年級(jí)是閱讀體驗(yàn)的黃金期，孩子能否體驗(yàn)到讀書帶來的樂趣影響深遠(yuǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代，如果孩子一開始沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，就很容易沉迷于電子游戲、短視頻和漫畫，這關(guān)乎一輩子心靈的健全和人格的養(yǎng)成。應(yīng)該引導(dǎo)孩子從圖文閱讀過渡到文字閱讀，繪本為閱讀材料的多樣性和豐富性提供了良好契機(jī)，對(duì)于孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常有益。

（二）繪本閱讀有利于健全心智人格。一年級(jí)處于幼小銜接人格塑造的關(guān)鍵期，是進(jìn)行品德教育的重要時(shí)期，也是良好心理人格形成的最佳時(shí)期。繪本閱讀可以激發(fā)兒童與生俱來的模仿能力，促使孩子見賢思齊、潛移默化向榜樣努力學(xué)習(xí)靠攏。比起傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單說教，繪本閱讀可以教會(huì)孩子做人做事的道理。

（三）繪本閱讀有利于聯(lián)系親子關(guān)系。繪本是父母提前介入教育孩子的一個(gè)輔助工具，創(chuàng)造親子共讀的時(shí)光，和孩子分享讀書心得體會(huì)，既可以陪伴孩子成長，又有利于密切親子關(guān)系。繪本閱讀可以幫助家庭的父母和孩子之間，尋找共同話題，激發(fā)共同興趣。

（四）繪本閱讀有利提高審美能力。繪本除了少量精煉文字，主要就是色彩和圖畫，具有一定的文學(xué)藝術(shù)氣息，孩子長期接觸繪本可以提高審美能力。繪本中的故事以及畫面，很多都充滿了奇思妙想，孩子可以通過閱讀培養(yǎng)創(chuàng)造能力，體驗(yàn)感越豐富，想象力越強(qiáng)大。孩子在繪本的藝術(shù)樂趣世界里遨游，可以培養(yǎng)深層次的審美心理結(jié)構(gòu)、審美感知能力，這個(gè)過程實(shí)際上是在進(jìn)行一種審美教育。

三、繪本閱讀對(duì)家校共育的教學(xué)能力

（一）提倡親子互動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。在繪本閱讀的途徑中，親子閱讀是一個(gè)很有效的方式，它可以讓孩子感受到分享閱讀帶來的趣味。在和諧的氛圍中，家長和孩子可以選擇一個(gè)主題，共同閱讀繪本，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)指定繪本閱讀清單，逐步提高家長和孩子對(duì)繪本閱讀的參與度，循循善誘啟發(fā)教學(xué)，最終過渡到孩子獨(dú)立閱讀。

（二）引導(dǎo)問題導(dǎo)向，突出閱讀方法。繪本閱讀具有圖文并茂、情景體驗(yàn)的特點(diǎn)，在繪本閱讀教學(xué)中，首先讓孩子仔細(xì)欣賞圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。再次要有“問題導(dǎo)向”意識(shí)，預(yù)設(shè)幾個(gè)思考的問題，經(jīng)過“點(diǎn)題—引導(dǎo)—理解—分析—感悟”各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)出新的方法，讓繪本閱讀更有趣。

（三）聽說有效結(jié)合，分享閱讀感受。繪本的語言具有“劇本”的特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔凝練而注重情節(jié)。繪本閱讀可以采取家長導(dǎo)讀、大聲朗讀、情景討論、復(fù)述故事、聯(lián)想接龍等，在逐步引導(dǎo)中，讓孩子體會(huì)繪本的魅力。“聽說相結(jié)合”是繪本閱讀的重要形式，也是孩子有效閱讀的重要方式，聽是單向傳導(dǎo)，說是雙向互動(dòng)，此外還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和模擬表演，讓孩子感受繪本閱讀的美感。

（四）增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，體悟閱讀內(nèi)涵。與傳統(tǒng)課本不同，繪本的價(jià)值和其感染力在于：沒有刻板的教條，卻能激發(fā)起孩子的注意力;沒有生硬嚴(yán)肅的說理，卻能啟發(fā)孩子的主動(dòng)思考。在繪本閱讀中，要充分換位思考，讓孩子憑借著深度參與閱讀，得到與作者共情的體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成終身閱讀的“愉悅感”。

（五）激發(fā)觸類旁通，提升閱讀價(jià)值。在繪本閱讀過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力、想象能力、開悟能力。生動(dòng)的圖畫是吸引孩子的第一步，深刻的體悟是啟發(fā)孩子的第二步，要引導(dǎo)孩子認(rèn)真欣賞畫面中的色彩、畫風(fēng)、情節(jié)、內(nèi)涵等，感受每一幅畫面深刻表達(dá)的感情、蘊(yùn)含的哲理、感受圖畫以外的情感世界。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗，現(xiàn)就職于蘭州市城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)，是一名奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線已16年的小學(xué)教師兼班主任。工作期間認(rèn)真努力，曾獲得過“城關(guān)區(qū)骨干教師”、“教學(xué)新秀”、“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。在教學(xué)中曾獲得“全國現(xiàn)場(chǎng)課特等獎(jiǎng)”，在各級(jí)教學(xué)比賽中均有突出表現(xiàn)。