摘? 要：隨著新課標的提出，聾校孩子們的教育問題得到了廣大關注。聾生們對于這個世界的探索主要是通過他們的視覺，不能通過語言來表述成為他們與這個世界交流的一個阻礙。因此，目前聾校的語文老師們應該注重思考怎樣通過創(chuàng)設情景來幫助聾生更好地掌握基礎知識，幫助他們更好的發(fā)展，從而帶動我國教育現(xiàn)代化的目標。本文基于聾生上語文課堂中情境教學的應用現(xiàn)狀，分析實施情景教學法時會出現(xiàn)的問題，并且提出一些有效的解決方法，以此來幫助聾生的語文教師提高教學的效果。

關鍵詞：聾生;語文課堂;情景教學

一、聾語文課堂中情景教學的現(xiàn)狀分析

長時間以來，我國聾校開展語文課堂采用的形式都較為單一，主要是老師來講授知識，完全忽略了學生的主體地位，教師不能夠采取多樣的形式來調動學生學習的興趣，學生變成被動去掌握知識，整個課堂的氣氛都較為沉悶。這樣的教學形式不利于聾生的認知，而且就當前聾校教育改革的形勢來看，是非常落后以及具有缺陷的。語文現(xiàn)如今已經(jīng)成為最主要的一門學科之一，聾生只有掌握一定的語言表達能力才能更好地學好其他學科。這樣不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術情趣，還能夠使他們具備一定的文化素養(yǎng)。在聾校語文課堂的教學中我們就能夠充分的感受到聾生因為聽力存在缺陷，所以他們語言的掌握以及后續(xù)的發(fā)展都受到了比較大的阻礙，基于這種狀況，想要使得聾生能夠最大限度地學習并且掌握一些我國語言，就得我們的特教老師在教學的方法上多花點精力，充分發(fā)揮情境教學法的價值。根據(jù)當下的教育現(xiàn)狀，一些教師即使意識到了教學形式的單一，并且想要創(chuàng)新并嘗試運用情境教學法來提高聾生的學習興趣，但最終的教學呈現(xiàn)卻沒有達到預期目標，主要還是因為教師對于情境教學法的認知還不夠全面，沒有根據(jù)聾生的實際水平來創(chuàng)設情境，使得學生們單靠視覺來感受，最后教學的目的也沒有達到更好的效果。^[1]

二、情景教學法在聾語文課堂中的應用策略

（一）視課文內容對視覺情景進行構建聾生們對于知識的記憶水平還發(fā)展欠缺，只有直觀的事物才能刺激他們的視覺進而調動他們的學習興趣。教師可以采用這樣的形式來充分調動同學們的視覺。教師可以把聾生這堂課需要學習和掌握的內容轉變?yōu)橐曈X上的呈現(xiàn)方式，形成一個動態(tài)的課堂。第一要做到的是盡量減少聾生對于學習的抵觸心理，消除他們認知方面存在的一些擔憂，讓他們能夠有信心完成學習任務。第二要使語文教師的課堂開展得到一定的改進，進而來減輕聾生們的心理壓力，便于教師更好地開展教學計劃，語文教師如果只是采用單一的文字講述，這樣使得聾生們不能很好地理解掌握知識，他們的記憶能力也無法得到提高。因此，語文教師應該明確教學目標，對于已有資源進行更新歸納，并通過直觀的方式來幫助學生們更好地進行學習，進一步提升他們的記憶能力。

（二）帶入實物形成視覺情景語文的內容很大一部分是來自于我們實際的生活當中，而開展語文教學的根本目的就是要讓學生們懂得把知識實踐到生活中去。聾生因為自身缺陷學習成效比普通孩子要差，且認知中會遇到很多困難。缺乏趣味性的課堂且全是通過文字講述是很難調動他們的課堂參與性和積極性，對于聾生個性化的發(fā)展更是帶來了較大的影響。正是因為他們聽力上存在阻礙，使得他們在接受外界的信息上會比較吃力。語文老師在開展課程中，應該要盡量避開聾生的缺陷，充分的利用他們視覺上的優(yōu)勢來營造一個生動且趣味性的動態(tài)課堂來提高聾生們的記憶力，幫助他們學習和掌握重難點，使得聾生提高學習的能力的同時，更好地完成課堂的學習要目標。語文老師可以把教材上的內容通過多媒體的形式來進行展示，這樣不僅能夠調動聾生們的參與性以及探究欲望，還能使他們在學習語文時能夠樂于接受，比如在開展一篇新的文章學習時，教師可以先在日常生活中找到相關的事物，讓他們通過摸、聞、看的形式來加深了解，這樣學生們的主體地位就得到凸顯，師生間的良好互動也得到增加^[2]。聾生們學習的效率也得到有效提高，記憶能力也得到一定發(fā)展。

（三）通過動態(tài)教學的方式形成視覺情景

在聾校開展語文教學中，動態(tài)課堂是最為有效且發(fā)揮著重要作用的。語文老師應該要不斷創(chuàng)新教學方法，形成更優(yōu)質的教學途徑，把動態(tài)的教學方式更好地運用到語文課堂當中來，幫助學生提高他們的綜合實力，使得聾生也能夠成為一名優(yōu)質的、國家需要的人才。比如一部分聾生對表演很感興趣，他們喜歡向他人來展示自我，教師可以把握住學生們的特點，在開展語文教學中鼓勵聾生大膽的表現(xiàn)自己，把自己好的一面展示給他人，為今后學習語文打好基礎。由于聾校存在一定的特殊性，語文課程的內容與普通教學不同，針對聾生來說比較復雜，而且擁有較多抽象的概念。教師在教學過程中可以創(chuàng)設一定的視覺情景，給學生們帶來更直觀的體驗，多給予他們充足的學習機會，讓學生們切身的去扮演其中的人物，把內容進行演繹，真實的去體會主角的心理感受，以此來凸顯學生們在課堂中的重要地位。這種教學方式更能夠起到一定的成效，所以教師才需要不斷地學習創(chuàng)新，通過影視或者其他方式來為聾生營造一個他們看得到，感受得到的情景中來，調動他們學習的欲望并且激發(fā)他們對于語文學習的興趣^[3]。

三、結束語

聾生們也想跟正常學生一樣為社會做出自己的貢獻，發(fā)揮自己特有的優(yōu)勢。因此幫助聾生同他人進行溝通，就是幫助他們實現(xiàn)自我的價值。作為聾校的語文老師就必須要明確課堂的目標，注重個體存在的差異性，積極鼓勵學生們學習語文，消除他們的抵觸心理，找到最科學最有效的教學方法，讓聾生更快地接受。同時要注重視覺上的體驗，創(chuàng)設一定的情景，多采用動態(tài)的課堂來提高聾生們的能力。

參考文獻：

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[2]陳興棟.小學語文課堂練習設計的有效性研究——以人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課教學為例[J].名師在線.2019（19）.22-25

[3]王芳，翟元玲.體驗閱讀課堂?豐富學生情感——小學語文閱讀教學中學生情感體驗的提升[J].中國校外教育.2019（17）.15-17

作者簡介：張倩君（1985-04），女，甘肅省隴南市武都區(qū)人，民?族：漢?職稱：教師，學歷：本科， 研究方向：情景教學;學科：語文;學段：小學;教材版本：人教版.

（本文系2019年度隴南市科學研究課題《情景教學在聾校語文教學中的應用研究》研究成果，課題立項號：LN[2019]13）