方靜 彭曉嬌

摘? 要：大學(xué)期間的英語教學(xué)中，除了要讓學(xué)生可以通過英語等級考試，也要能夠讓學(xué)生充分提高英語的使用能力，而對于英語的使用能力中，最為核心的是學(xué)生聽力的教育。基于對英語精準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式下聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本文研究了目前教育過程的問題，并進(jìn)一步探討了針對這類問題的解決方法，同時(shí)分析了教育要點(diǎn)，以充分提高英語的使用能力。

關(guān)鍵詞：英語教育;精準(zhǔn)化課堂教學(xué);聽力教學(xué)

引言：英語精準(zhǔn)化課堂教育是指，根據(jù)所有學(xué)生當(dāng)前的英語知識(shí)掌握情況，尤其是對于聽力能力的掌握情況，制定針對不同學(xué)生的個(gè)性教育模式，當(dāng)然該過程對教師的綜合能力要求較高。同時(shí)在課堂教育階段，面向所有學(xué)生采取同一套教育措施，要求教師必須研究如何在采用同一套教學(xué)模板下，讓不同學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的個(gè)人素質(zhì)得到不同的教育水平。

一、英語精準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式下聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)設(shè)定問題

在當(dāng)前的英語精準(zhǔn)化教育體系下，必須要對學(xué)生教育目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化的分析，因?yàn)椴煌膶W(xué)生由于英語的掌握能力不同，所以在不同的時(shí)間段內(nèi)，要建設(shè)個(gè)性化的教育目標(biāo)，此時(shí)要分析針對不同教育目標(biāo)的建設(shè)情況。目前的主要教育過程，目標(biāo)設(shè)定方面的問題為教師通常只是意圖讓學(xué)生通過英語等級考試即可，對學(xué)生的聽力能力根本未能得到全面性的說明，導(dǎo)致從當(dāng)前的目標(biāo)效果上來看，對于學(xué)生采取的方法選用不合理。

（二）日常跟蹤問題

為了科學(xué)改革采取的教育模式，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對相關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，此時(shí)要求教師必須全面跟蹤學(xué)生當(dāng)前的聽力能力提高效果。目前的跟蹤問題在于，教師在一定程度上忽視了對所有學(xué)生的日常性跟蹤工作，同時(shí)跟蹤過程也采取了與學(xué)生進(jìn)行英語交流的方法分析，而對學(xué)生的實(shí)際聽力掌握標(biāo)準(zhǔn)根本未能建立量化指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生存在的知識(shí)理解方面問題長期無法說明，不利于對所有學(xué)生的有效教育。

（三）資源使用問題

英語精準(zhǔn)化課堂教育中，必須要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握情況以及理解能力選擇相應(yīng)的資源，讓學(xué)生通過對這類資源的綜合性利用，讓學(xué)生通過所有資源的科學(xué)使用，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面讓學(xué)生在潛移默化中接受教育[1]。目前的資源使用過程，教師往往單純采用教材中的相關(guān)文章，或讓學(xué)生自行查找錄音進(jìn)行聽力訓(xùn)練，根本未能關(guān)注對學(xué)生興趣的吸引效果以及對學(xué)生的實(shí)際教育情況跟蹤能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)資源在使用效果方面上，存在和預(yù)先目標(biāo)相比的明顯差異。

二、 英語精準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式下聽力教學(xué)方法

（一）學(xué)生素質(zhì)分析

在學(xué)生的素質(zhì)分析過程，教師可采取的方法是通過聽力考察的方式，分析學(xué)生是否只具備直譯能力，而不懂得語序調(diào)整，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生展現(xiàn)了這一情況，那么就可以認(rèn)為學(xué)生的聽力能力較差，如果學(xué)生可以在聽取了相關(guān)的句子之后直接得到中文語境下的相關(guān)含義，那么就可以認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力就好。

比如教師選擇的語句為：I had to close up because of you two fellons on beat poetry night. 這句話來源于電影《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》，如果是按照語句的文本順序進(jìn)行翻譯，那么語句會(huì)較為凌亂，此時(shí)雖然學(xué)生能夠了解語句的詞匯意義，但是對于大部分的人員來說，如果該語句在默認(rèn)翻譯過程不能得到正確的漢語語句，那么會(huì)對該人員本身的英語交流能力產(chǎn)生極其重大的影響，甚至?xí)屍湔J(rèn)為自身完全不具備聽力能力。所以在向?qū)W生播放了這一語句之后讓學(xué)生直接表達(dá)漢語含義，此時(shí)可有利于教師分析學(xué)生的語序調(diào)整能力，同時(shí)研究學(xué)生是否可以在最短的時(shí)間內(nèi)將英語語句轉(zhuǎn)變成漢語語句，之后設(shè)定教育方法。

（二）聽力資源選擇

在了解了不同學(xué)生的英語聽力能力之后，需要對相關(guān)的聽力資源進(jìn)行適當(dāng)化的選擇，并且向?qū)W生投放，從而了解所有學(xué)生在日常化的學(xué)習(xí)和娛樂過程，可否實(shí)現(xiàn)對聽力能力的自主化教育[2]。在課堂教育階段，教師可以直接向?qū)W生播放電影片段，將其中的某些臺(tái)詞進(jìn)行講解，不過現(xiàn)代電影基本上都含有英語和漢語字幕，本文認(rèn)為在初期的英語與聽力教育階段，可以在選擇的資源片段內(nèi)包含英語字幕，而在后續(xù)的教育中則不可包含字幕。

比如在初期教育階段，教師選擇的資源為電影為《亂世佳人》中的臺(tái)詞：You're throwing away happiness with both hands and reaching out for something that will never make you happy，此時(shí)學(xué)生的更多注意力會(huì)被吸引在英語字幕上，之后教師直接關(guān)閉播放器，并且讓學(xué)生復(fù)述這一語句，一些學(xué)生可以憑借記憶力進(jìn)行表達(dá)，之后播放不含有字幕的同一片段，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。課堂上通過語句的重復(fù)以及相關(guān)字幕的合理調(diào)整，讓學(xué)生逐漸具備聽力鍛煉思想，而在課后以及課前的資源投放中，教師可以向?qū)W生發(fā)布同一部電影中的其他相關(guān)片段，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行手寫。

（三）教育成果分析

教育成果的分析中，教師需要在日常性的課堂教育階段讓學(xué)生直接撰寫聽到的語句，當(dāng)然該項(xiàng)操作流程對于初期接受聽力教育的學(xué)生來說，可以在期中時(shí)抽調(diào)出一節(jié)課堂進(jìn)行聽寫，而在經(jīng)過了較長的聽力教育之后，可以在每個(gè)月或者每周抽掉一節(jié)專門的課堂開展聽寫訓(xùn)練，聽寫的語句也需要與當(dāng)前教材內(nèi)所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行銜接，從而規(guī)避出現(xiàn)所謂的“超綱”問題。

（四）教育方案調(diào)整

針對教育方案的調(diào)整中，本文認(rèn)為要能夠在初始階段，形成教師向?qū)W生閱讀資源的發(fā)放模式，之后隨著教育時(shí)間的延長，逐漸形成學(xué)生之間的內(nèi)部交流和互動(dòng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此交流，一方面可以根據(jù)學(xué)生之間的內(nèi)生關(guān)系，縮短教育過程的心理距離，另一方面可以讓學(xué)生之間形成互檢互助機(jī)制。不過在學(xué)生之間的內(nèi)部交流中，教師要幫助學(xué)生選擇專業(yè)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課余時(shí)間或者課后時(shí)間觀看了某部電影之后，對該電影進(jìn)行集中化的討論，或者在課堂上開展辯論賽。

比如教師選擇的語句是電影《楚門的世界》結(jié)尾部分“導(dǎo)演”的話語：Theres no more truth out there than there is in the world I created for you.Same lies，the same deceit.but in my world，you have nothing to fear.I know you better than you know yourself. 之后讓學(xué)生對這句話在課堂上直接說出自己的看法，甚至于開展辯論賽，如辯論賽的主題是主人公楚門離開攝影棚的決定是否正確，此時(shí)學(xué)生之間就可以通過內(nèi)部交流機(jī)制，對聽力能力進(jìn)行持續(xù)性的鍛煉。

三、英語精準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式下聽力教學(xué)要點(diǎn)

（一）學(xué)生管理要點(diǎn)

在學(xué)生的管理過程，教師必須要能夠建立初始階段、中級階段和結(jié)尾階段的三步走模式，初級階段主要是分析所有學(xué)生在接受了聽力教育的內(nèi)容時(shí)，是否對英語的聽力能力具有全面性的建設(shè);中期階段則是在高校教育了一段時(shí)間之后，研究學(xué)生的英語能力積累情況，這一階段主要是分析學(xué)生在通過了英語等級考試之后，是否具備針對英語聽力水平的英語能力的自動(dòng)提高能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況以及對相關(guān)資料的使用情況，設(shè)定該學(xué)生今后的教育模式。

（二）資源選擇要點(diǎn)

教育資源的選擇過程，一方面要能夠全面了解學(xué)生當(dāng)前的英語興趣點(diǎn)，尤其是針對一些電影、歌曲等教育資源的利用，要讓學(xué)生通過觀看無字幕或者只含有英語字幕的電影或者相關(guān)的電視劇，對學(xué)生的聽力進(jìn)行初步化的教育。另一方面要能夠根據(jù)時(shí)間的變化以及對學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況，向?qū)W生分配不同類型的資源，這類資源中要能夠全面實(shí)現(xiàn)對字幕的摒棄，同時(shí)要在課堂上對學(xué)生的英語知識(shí)掌握能力進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，從而讓學(xué)生可以在不斷的聽力自主鍛煉下，具備更高的聽力水平。

（三）精力投放要點(diǎn)

在教育精力的投放過程，教師必須要將精力投放在課堂階段，因?yàn)樵撨^程教師要全面把握學(xué)生當(dāng)前的英語聽力水平建設(shè)模式，同時(shí)也要針對相關(guān)精力的適度投放，在課前和課后階段也進(jìn)行教育。課前階段主要是幫助學(xué)生選擇可使用的資源，客戶階段則是直接回答學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程所面對的問題，只有在所有的因素都得到了充分考慮和研究成果之后，才可以認(rèn)為學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)定的教育方案和教育指標(biāo)，對相關(guān)的資源進(jìn)行適度化的利用。

（一）方案調(diào)整要點(diǎn)

在具體教育方案的調(diào)整過程，必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及不同學(xué)生在教育過程所需要具備的能力，幫助不同的學(xué)生選擇不同的資源。比如某學(xué)生在經(jīng)過了一段時(shí)間的培訓(xùn)之后，在英語的聽力方面具有了良好的升級效果，但是雖然可以通過聽力訓(xùn)練了解每個(gè)詞匯的含義，不過無法直接對相關(guān)語句的含義進(jìn)行清晰的剖析，那么此時(shí)教師需要將針對該學(xué)生的教育重點(diǎn)，從聽力水平的提升過程轉(zhuǎn)移到英語和漢語文化的教育過程。

結(jié)論：綜上所述，在精準(zhǔn)化教育視角下，當(dāng)前的英語聽力教學(xué)過程主要存在的問題包括教育方法缺陷、教育資源的配置不到位以及教育方案的優(yōu)化不足。針對相關(guān)問題的解決方法，教師需要通過對學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的掌握標(biāo)準(zhǔn)分析，讓所有的學(xué)生針對這類資源具有全面化的了解，之后對各類資源的使用模式和配置方案進(jìn)行主動(dòng)性的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.探究英語精準(zhǔn)教學(xué)的有關(guān)策略[J].高考，2021（15）：5-6.

[2]潘正芹，韋儲(chǔ)學(xué)，韋漢.以智慧測試為導(dǎo)向，走出桂電特色的大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（05）：121-124.

作者簡介：方靜;性別：女;出生年月：1986年12月;籍貫：四川資陽;民族：漢;最高學(xué)歷：研究生;目前職稱：講師;研究方向：英語教育

彭曉嬌;性別：女;出生年月1987年10月：;籍貫：四川德陽;民族：漢;最高學(xué)歷：研究生;目前職稱：助教;研究方向：英美文學(xué)