蘇欣

【摘要】在初中學(xué)習(xí)階段，古詩詞是語文學(xué)習(xí)的必要模塊，同時(shí)，古詩詞還是學(xué)生不可忽視的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩詞蘊(yùn)含了古人的生活方式以及詩人對(duì)人生的思考。在初中階段進(jìn)行古詩文教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的思想情感，更正學(xué)生的三觀，同時(shí)還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化以古詩詞教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)樹立正確的人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學(xué);傳統(tǒng)文化教育

1 古詩文在初中語文教學(xué)中十分重要

初中階段是學(xué)生接受教育的重要階段，教師與家長均要重視起學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生通常要進(jìn)行相應(yīng)的古詩文學(xué)習(xí)，古詩文教學(xué)是幫助學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化重要途徑。學(xué)生通過古詩文教學(xué)能夠切實(shí)感受到古人的智慧。目前新課標(biāo)對(duì)古詩文教學(xué)提出了更高的要求，，即希望教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古詩來感受漢字的魅力，同時(shí)還要讓學(xué)生重視自己情感的抒發(fā)和表達(dá)。在現(xiàn)代的語文課本中，古詩文所占的比例越來越多，這也從側(cè)面反映出古詩文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵地位。 但是古詩文和現(xiàn)代語言的表達(dá)有著很大的不同，其中不乏晦澀難懂的詞語，在情感表達(dá)上也較為含蓄， 寫作手法和現(xiàn)在也有很大的區(qū)別，由于現(xiàn)代人們生活的方式和古人生活的方式有很大不同， 這就導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩文的內(nèi)容方面成為了很大的難題，這也是現(xiàn)代老師在不斷思考的內(nèi)容，通過對(duì)其進(jìn)行深入的研究和分析，在古詩文教學(xué)之前培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，便于學(xué)生快速的掌握古詩文蘊(yùn)藏的情感及文學(xué)內(nèi)容。

2 在古詩文教學(xué)中開展傳統(tǒng)文化教育的舉措

2.1改變教學(xué)觀念

在初中階段的語文教學(xué)中，古詩詞學(xué)習(xí)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要舉措。為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解古詩詞，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中感悟傳統(tǒng)文化。 教師在教學(xué)前應(yīng)深入了解古詩詞表意及深意中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化，要避免將個(gè)人錯(cuò)誤的觀念傳導(dǎo)給學(xué)生。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，老師可多多列舉實(shí)例，幫助學(xué)生體會(huì)詩詞的內(nèi)在價(jià)值及含義。

例如，在圍繞杜甫的《九日寄岑參》展開教學(xué)時(shí)，教師便可聯(lián)系重陽節(jié)，以此來進(jìn)一步引入傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化與古詩詞教學(xué)相契合。古詩詞內(nèi)容大多與古人撰寫詞曲的時(shí)代特征有密切聯(lián)系，在古詩詞教學(xué)中，教師可盡可能挖掘詩詞中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)容， 并將其作為引子或擴(kuò)充內(nèi)容等等融入到語文教學(xué)中。這種方式能夠促使學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文學(xué)之美。

2.2通過詩句構(gòu)建情境

古詩的魅力在于漢語的優(yōu)美表達(dá)，古詩可以通過短短的幾句詩，描繪出一個(gè)完整的場(chǎng)景，同時(shí)表達(dá)詩人內(nèi)心的感受，教師可以對(duì)詩句加以描繪，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的場(chǎng)景。例如，在孟浩然的《過故人莊》中，詩人通過寥寥幾句便構(gòu)建了一個(gè)完整的場(chǎng)景，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行分析，感受詩句所構(gòu)建的環(huán)境：到老朋友的農(nóng)家，看到村落周圍的樹林和山巒等等。學(xué)生在具象化的情境中更易進(jìn)入詩人的世界，感受詩詞的韻味與魅力。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦

背誦是幫助學(xué)生掌握詩詞、感悟傳統(tǒng)文化的重要方式，雖然現(xiàn)今有許多人反感通過死記硬背記憶知識(shí)，但是在初中階段的古詩文教學(xué)中，由于初中學(xué)生正處于身心發(fā)育的過程中，學(xué)生對(duì)古詩文蘊(yùn)含的諸多表達(dá)方式?jīng)]有清晰認(rèn)識(shí)，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀是幫助學(xué)生感悟傳統(tǒng)文學(xué)美的重要方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀及朗讀過程中加入節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的印象。為了更好的幫助學(xué)生通過背誦、朗讀等形式學(xué)習(xí)古詩詞，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要在重音和輕音的處理、詩文的停頓、語調(diào)和語速等層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的朗讀古詩詞的時(shí)間，進(jìn)而幫助學(xué)生在朗讀的過程中增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

2.4 對(duì)于詩詞閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多做總結(jié)

初中語文的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到學(xué)生需要自己解釋古詩詞的含義并分析詩人所表達(dá)的情感。因此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯古詩詞，并且教會(huì)學(xué)生翻譯的方法，找到類似的古詩讓學(xué)生自行翻譯，教師再根據(jù)學(xué)生的翻譯成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。關(guān)于剖析古詩詞內(nèi)涵方面，又如，王灣的《次北固山下》體現(xiàn)了詩人對(duì)旅途所見的大江兩岸景色進(jìn)行情景交融，前三句都通過對(duì)環(huán)境的描寫側(cè)面反映出時(shí)間的流逝，最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？”則體現(xiàn)出詩人的思鄉(xiāng)之情，教師可以通過構(gòu)建類似的情境，使學(xué)生體會(huì)到詩人經(jīng)歷長期的在外漂泊的日子之后，看到壯闊的大江景色抒發(fā)思家之情。詩詞中作者通過描寫舟泊途中兩岸的風(fēng)景表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁，教師可以找到幾首通過描寫景色表達(dá)感情的詩歌和利用不同寫作方式表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩歌讓學(xué)生賞析。在此過程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生，不僅要感受作者寫作的表達(dá)手法，還要注意作者描寫景物的時(shí)候用了什么修辭等等。這樣對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力很有幫助。

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中教學(xué)過程中，古詩文教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，為了充分發(fā)揮古詩文的文學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化滲透到古詩詞教學(xué)中，通過有效教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人在撰寫詩詞時(shí)融入的情感，進(jìn)而在古詩詞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，真正落實(shí)傳統(tǒng)文化的教育工作。

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