彭夢玲

【摘要】 前不久，“雙減”政策的下發(fā)引起社會強(qiáng)烈反響。雙減即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)校作為教育教學(xué)的主要陣地，要在落實(shí)“雙減”政策的同時努力提升教學(xué)效果。本文將拋磚引玉，從教學(xué)方式、課后服務(wù)及作業(yè)形式三個方面淺析學(xué)校促成“雙減”政策落地的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;教學(xué)方式;課后服務(wù);作業(yè)形式

7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱為“雙減”），引發(fā)社會強(qiáng)烈反響。什么是“雙減”？“雙減”是從兩個方面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減負(fù)的內(nèi)容是作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減負(fù)的主體是義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，要落實(shí)“雙減”政策，關(guān)鍵還在校內(nèi)。學(xué)校既要優(yōu)化教學(xué)過程，規(guī)范教學(xué)設(shè)計，著力提高課堂內(nèi)教學(xué)效率，又要創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足個性化需求。同時，義務(wù)教育階段課后服務(wù)要與素質(zhì)拓展課程相結(jié)合，積極開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動，服務(wù)于“五育”并舉和學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。因此，筆者認(rèn)為，“雙減”的同時應(yīng)該還有“一增”，即增加實(shí)際教育教學(xué)效果。只有提升實(shí)際的育人效果，

教育才能謂之教育，而非單純的文化傳播。學(xué)校只要響應(yīng)好課堂內(nèi)外三部曲，“雙減”即與“增效”并行，以下是具體實(shí)踐措施。

一、優(yōu)化教學(xué)方式

在管理層面，學(xué)校不能以升學(xué)率評價教師，不唯成績評價學(xué)生，從教育局到學(xué)校都要樹立正確政績觀，引導(dǎo)家長形成科學(xué)育兒觀。同時，課堂教學(xué)的教學(xué)評價和價值取向也要進(jìn)行根本性的扭轉(zhuǎn)。葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”課堂變革以及以洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)為代表發(fā)起的課堂變革為課堂轉(zhuǎn)型提供了可貴的經(jīng)驗(yàn)，“雙減”政策來襲更是讓課堂教學(xué)改革已成為必然趨勢 。[1]江蘇南通提出課堂教學(xué)改革的三點(diǎn)基本要求，即限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，并歸納出“四有”課堂教學(xué)底線的四要素：有限時、有質(zhì)疑、有協(xié)同、有展評。[2]“有限時”即教師應(yīng)只提供限時的教授，把更多時間留給學(xué)生，杜絕“一言堂”，這是另外三要素的前提。“有質(zhì)疑”包括對教材內(nèi)容的質(zhì)疑，對問題的捕捉、甄別、分析、歸納和處理能力，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題的能力。“有協(xié)同”指師生之間、生生之間要協(xié)同發(fā)展。“有展評”指學(xué)生在課堂上要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極主動的展示，且能做到形式多樣，有規(guī)范有質(zhì)量。一線教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體來說，教師可以根據(jù)單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，還可以將教學(xué)內(nèi)容嵌合在校園學(xué)科節(jié)學(xué)科素養(yǎng)活動中;同時，教師可實(shí)踐問題化教學(xué)、參與式教學(xué)、戲劇教學(xué)等新穎的教學(xué)形式，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，緩建學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，教師要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，營造安定有序的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、提成課后服務(wù)

如何開發(fā)出具有地方和校本特色的課后服務(wù)，把孩子從校外培訓(xùn)班“爭”回來？如何解決師資力量不足的問題，更好地為學(xué)生提供有效的課堂教學(xué)和豐富的課后服務(wù)？為解決這些問題，很多地區(qū)推行課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少開展27小時，結(jié)束時間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接。[3]由于各學(xué)校的辦學(xué)理念和育人宗旨不一，且存在不同的各校的問題不一，筆者認(rèn)為學(xué)校要結(jié)合自身情況制定具體的課后服務(wù)方案，實(shí)現(xiàn)“一校一案”。“雙減”工作正是教育向全面育人方向轉(zhuǎn)變的契機(jī)，因此課后服務(wù)的開設(shè)不能僅僅局限于輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，應(yīng)該指向“立德樹人”的根本任務(wù)，具體體現(xiàn)在課后服務(wù)時間段不講新課，綜合素養(yǎng)課及體育、美術(shù)、音樂、戲劇、勞動等興趣類課程切實(shí)開展。課程申報服從個人意愿，拒絕 “一刀切”、“一鍋煮”，并將有特色的課程成果進(jìn)行推廣，使“星星之火，可以燎原”。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式

今年1月份以來，國家教育部相繼出臺文件，對“手機(jī)”、“作業(yè)”、“讀物”、“睡眠”、“體質(zhì)管理”等五項管理”作出部署，可見教育部門對于作業(yè)給學(xué)生帶來的壓力堪憂不已。過去堆積如山的作業(yè)壓垮了青少年的身心，考試這根指揮棒帶來的無邊題海打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了緩解冗雜無效的作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，教師要精簡作業(yè)內(nèi)容，避免反復(fù)機(jī)械的單詞抄寫、“搶跑”式的超綱學(xué)習(xí)或無針對性地大面積刷題。不僅如此，教師還要從作業(yè)形式上下功夫，創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在布置作業(yè)時，不要僅僅局限于書面作業(yè)，還可以引入繪畫、表演、手工、勞動實(shí)踐、、發(fā)明制作、訪談等多種形式，增加作業(yè)的趣味性。作業(yè)內(nèi)容要有梯度、有分層、有協(xié)同，學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力差異選擇適合自己的作業(yè)形式，也可以合作分工，群策群力，完成項目式作業(yè)。這樣做的目的是使得教育不再成為一個知識的競技場，而是有包容和仁愛之心的生命過程。

總而言之，學(xué)校是促使“雙減”政策落地的主要場所。一方面，學(xué)校要努力提升教育教學(xué)效果;另一方面，還要改善課后服務(wù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，只有演奏好課內(nèi)外三部曲，“雙減”才能與“增效”并行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佑清.教學(xué)過程的本土化探索——基于國內(nèi)著名教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的分析[J].當(dāng)代教育與文化，2011，（1）.

[2] 毛錦坤.“四有”課堂教學(xué)解讀[J].中國教研交流，2012，（6）.

[3] 梁? 靜. 課后服務(wù)“5+2”， 助推“雙減”落地[J].教育周刊，2021，（6）.