賈剛

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)照亮了整個(gè)生活，生活又包含了整個(gè)數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)在高中課程中更是一門(mén)主要課程，但從目前的形勢(shì)看來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在著許多問(wèn)題，教師的純知識(shí)講課給學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力，同時(shí)由于高中生心理能力和思想能力上的偏差，導(dǎo)致了許多高中生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，而隨著創(chuàng)新思維教育的發(fā)展，科技的日漸創(chuàng)新，也給高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新，為高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了新的空間。那么具體該如何做呢？希望本文能給讀者一些啟示。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)? 培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維? ?教學(xué)方法的改革

【正文】隨著國(guó)家教育的改革，高中教育受到了社會(huì)的重視，隨之其教學(xué)要求也越來(lái)越高，因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中教師要注意自身改變，認(rèn)識(shí)到課堂本身的包含性與開(kāi)放性，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，將數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維融入到創(chuàng)新教學(xué)中，打破枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，不再禁錮學(xué)生的思想，擴(kuò)散學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，加強(qiáng)核心教育。

一、創(chuàng)新的重要性

要知道創(chuàng)新是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提，思想決定了出路，出路又決定格局，而格局又決定結(jié)局，只有創(chuàng)新能力發(fā)展上去，才能產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力，由于舊的教學(xué)方法和教育制度導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性低下，因此在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一方面可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中的工作效率，另一方面也可以發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的三觀，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，升華其人生價(jià)值，更重要的是可以為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)不斷提供社會(huì)型人才，推進(jìn)中國(guó)的偉大復(fù)興。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

許多高中教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性非常的低，他們認(rèn)為高中數(shù)學(xué)知識(shí)非常簡(jiǎn)單，存在的邏輯性不強(qiáng)，蘊(yùn)含的知識(shí)都是舊知識(shí)，因此不需要就如何提高課堂教學(xué)效率來(lái)交流探討，更不需要去學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，許多高中教師對(duì)新課程的改革沒(méi)有太過(guò)上心。

三、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維的具體措施

3.1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

無(wú)論是學(xué)生還是教師，甚至包括社會(huì)各方都離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)氛圍所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該努力營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松歡快、沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸漸地喜歡上數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的主要作用和應(yīng)用方法，知道數(shù)學(xué)的真正含義，走在探索數(shù)學(xué)的路上，更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。為了營(yíng)造這種理想的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課上的實(shí)際情況合理使用多媒體、數(shù)學(xué)模型等工具，將創(chuàng)新思維技術(shù)與書(shū)的內(nèi)容達(dá)到最大程度的結(jié)合，讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的微表情來(lái)判斷什么時(shí)間使用教學(xué)手段最為合適，用實(shí)物讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

就像在學(xué)習(xí)新人教版A版的《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時(shí)，教師就可以利用新型創(chuàng)新思維技術(shù)手段為學(xué)生更加直觀的解析空間幾何體，讓學(xué)生了解到空間幾何體的三視圖是如何形成的，增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感，當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生自己隨意畫(huà)一副三視圖，然后讓其他學(xué)生將原本的空間幾何體還原出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師也可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行檢驗(yàn)，一位同學(xué)用紙張折成一個(gè)立體的幾何體，讓其他學(xué)生在不同的角度觀察，從而畫(huà)出三視圖，然后觀察有什么不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.2運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段

想要激發(fā)高中生的創(chuàng)新思維，可以利用小組合作的方法。首先教師在分組的時(shí)候要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表達(dá)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，其次當(dāng)教師分配一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以只給學(xué)生一個(gè)大概的方向，然后其余的讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，然后要求組長(zhǎng)對(duì)小組的每一位學(xué)生有一個(gè)明確的分工，這一過(guò)程可以通過(guò)課下與學(xué)生交流，也可以根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新能力來(lái)進(jìn)行分工，讓每一位小組成員都知道自己應(yīng)該做什么，最后教師在關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極合作精神和創(chuàng)新能力的同學(xué)要多加提出表?yè)P(yáng)，教師也要制定多樣化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

例如在學(xué)習(xí)新人教版A版的《推理與證明》時(shí)，教師就可以按照思維邏輯將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓小組中不同的成員說(shuō)出自己關(guān)于一件事的合理推理，然后小組的其他成員據(jù)此進(jìn)行演繹推理;不同的小組有著不同的推理和演繹，然后教師根據(jù)每個(gè)小組的邏輯強(qiáng)弱判斷出哪個(gè)小組最好，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，隨著教育改革的發(fā)展，家長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力越來(lái)越重視，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要?jiǎng)訂T學(xué)生全方位的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂模式的有效性，情景想融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的重要性，增加學(xué)生的做題時(shí)間，豐富日常的計(jì)算活動(dòng)，加快教育改革步伐，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，相信在不久的將來(lái)高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力一定能夠得到質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

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