韋玲慧

【摘要】在新課改之后，各小學(xué)的教學(xué)從根本上達(dá)到了“教”與“學(xué)”的融合。不同于以往的被動(dòng)式授課，現(xiàn)如今，教師與學(xué)生更注重課堂的交流，并且樂于探討新的知識(shí)，教學(xué)不是教師一個(gè)人的事情。在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生不再“懼怕”教師，這對(duì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有著積極的影響，即能夠讓學(xué)生在歡脫的氛圍下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，本文以此為基礎(chǔ)，探討教師在閱讀中積極引導(dǎo)的作用。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;課堂教學(xué);積極引導(dǎo)

引言：作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行語文閱讀授課時(shí)，要仔細(xì)的研讀教材中的具體閱讀要求。只有充分的了解閱讀內(nèi)容和要求，才能有效運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行備課，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀文章。教師在學(xué)生閱讀時(shí)要扮演好“紐帶”的角色，消除學(xué)生的依賴感，并在閱讀的整體過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，通過設(shè)計(jì)不同的閱讀題目，來引起學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀與思考相結(jié)合。

一、閱讀中教師積極引導(dǎo)的作用

1.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如果具備的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生提前閱讀明天的文章，并讓其自主收集相關(guān)資料，對(duì)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。預(yù)習(xí)的工作要讓學(xué)生獨(dú)立去完成，在這個(gè)過程中教師要根據(jù)課程計(jì)劃和教材目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)出有關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去預(yù)習(xí)，同時(shí)把自己不清楚的地方用紅色的記號(hào)筆標(biāo)記出來，第二天進(jìn)行課堂提問。教師通過設(shè)置問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力

小學(xué)生在閱讀時(shí)，注意力無法達(dá)到完全集中，所以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的語境十分重要，這樣可以讓學(xué)生在具體的語言氛圍中，理解出文章的中心，從而提升語言感知力。只有做到與書本對(duì)話，才能讓閱讀更加順利，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

3.有利于形成積累素材的習(xí)慣

“讀書破萬卷下筆如有神”，小學(xué)時(shí)期正是積累知識(shí)黃金階段，只有讓學(xué)生多讀書、讀好書，在今后的寫作中才能得心應(yīng)手。教師通過積極的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的意識(shí)，以讀書筆記的方式記錄出自己當(dāng)下的感想，同時(shí)養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。一方面，不僅能讓學(xué)生獨(dú)立的思考，自行總結(jié)，另一方面，還能抒發(fā)自己對(duì)閱讀的真正理解，實(shí)現(xiàn)全方位的鍛煉。

二、小學(xué)語文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的策略

1.讓學(xué)生了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在授課中應(yīng)全方位的了解教材要求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握哪些知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)制定出一個(gè)明確的目標(biāo)。通過以上方法，可以讓教學(xué)效率得到整體的上升。教師和學(xué)生就一個(gè)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。所以，每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師要準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生和教師共同完成，在雙方的配合下，使學(xué)習(xí)更加有活力和效率。

例如，《慈母情深》這一課時(shí)，這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，并且能做到聲情并茂的朗讀。根據(jù)課文學(xué)會(huì)本節(jié)課的生字，并且能夠自己組詞造句，理解詞語的意思。教師可以要求學(xué)生在讀文章時(shí)，把不認(rèn)識(shí)的生字圈出來，自行的查字典了解其發(fā)音和組詞。在閱讀后，把想要問的問題寫在作業(yè)本上，第二天進(jìn)行課堂提問共同解決。在具有目標(biāo)性的預(yù)習(xí)下，可以讓學(xué)生的理解能力更上一層樓，也能提升第二天的課堂教學(xué)效率。

2.讓學(xué)生在活躍的氛圍下學(xué)習(xí)

教師要明確，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終是“主角”。作為教師要努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，即便脫離了課堂，也能在生活中主動(dòng)的去探索知識(shí)。比起被動(dòng)式的閱讀，學(xué)生自主的探索可以讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的運(yùn)用，通過自我提問和自我解答的方式，讓課堂的授課不再單調(diào)，真正做到每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《四季之美》這一課時(shí)，教師在課前課中和課后，都要做到相應(yīng)的引導(dǎo)，即讓學(xué)生自主去討論，把學(xué)生分為小組，并以小組為中心，形成一個(gè)集體。小學(xué)階段的學(xué)生在討論問題時(shí)非常容易“隨波逐流”，所以教師需要在設(shè)計(jì)討論問題的時(shí)候，做到一個(gè)整體的把握，討論的問題可以是“通過閱讀，你認(rèn)為四季最美的什么？”，通過這種方法，烘托出一個(gè)活躍的氛圍。交流和合作一直是一種很棒的教學(xué)模式，它不僅能讓學(xué)生“開口說”，還能潛移默化的學(xué)習(xí)知識(shí)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)提供出一個(gè)歡樂和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

學(xué)習(xí)最主要的是主動(dòng)，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的主動(dòng)性放在首位，盡自己的最大努力，讓學(xué)生自己去完成所布置的任務(wù)。在此過程中，教師主要做到引導(dǎo)、啟發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在課下給學(xué)生預(yù)留出學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓其去圖書館或者書店尋找適合自己的閱讀書籍，補(bǔ)充課外知識(shí)。通過主動(dòng)探究的方式，讓學(xué)生主動(dòng)掌握閱讀技能。

例如在進(jìn)行《牛郎織女》的閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生熟讀課文，了解文章要表達(dá)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生圈出本節(jié)課的生詞，并針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，可以提出相關(guān)問題或表達(dá)出自己的感想。在此過程中，教師只需要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充即可，解決學(xué)生的疑問，這樣可以形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)的去思考。

結(jié)語

總而言之，語文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，而小學(xué)又是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的黃金時(shí)期。作為小學(xué)語文教師，身上肩負(fù)著重要的使命，要結(jié)合當(dāng)下的狀況，不斷改變自己的授課方式，只有這樣，才能在語文閱讀中起到積極指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)

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