陳新玲

摘要：新課程強調(diào)以學生為主體實施教學，注重學生的問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，探究活動是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是幫助學生理解知識的橋梁。正如蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自于他們的手指頭?！痹谖覀兊奈锢碚n堂教學中，“問題”是課堂教學的載體，是課堂的生長點；實驗活動是物理課堂教學的支撐點、閃光點；兩者相輔相成，既培養(yǎng)了學生的問題意識和科學素養(yǎng)，也是提高課堂教學有效性的好幫手。本文就“問題與活動對接”進行教學實踐，尋覓有效教學新路徑。

關(guān)鍵詞：探究活動；高效課堂；問題化；活動化

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0109

一、知識問題化，問題活動化

通過讓學生間交流合作、親歷問題解決的活動過程，實現(xiàn)“知識問題化，問題活動化”，以達到良好的教學效果。

除了教師課前預(yù)習設(shè)計的問題互動，我們教師更重要的是關(guān)注課堂的生成問題，順應(yīng)探究，將“知識問題化，問題活動化”，在互化碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，甚至打破傳統(tǒng)思維，使學生學得輕松愉快，使課堂低耗高效，增進學生的問題意識與科學素養(yǎng)。

孩子有原生態(tài)的探究天性，教師嘗試在教學過程中重視學生的本真問題，順應(yīng)探究天性，陪學生深度學習，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的學習不再停留于表面，對學科內(nèi)容更多的是解讀而不是機械的記憶；從而探究活動，使物理的味道越來越濃，不再是對結(jié)論的簡單套路化驗證。簡而言之，學生的學習變得有些像科學家的研究。

二、教學實踐“知識問題化，問題知識化”，以下是筆者九年級物理《電壓》一節(jié)教學

案例片段：

一開始，針對《電壓》這節(jié)的教學設(shè)計是：先讓學生帶著問題自學“電壓表的使用說明書”，接著一起歸納，然后做活動探究測量小燈泡兩端的電壓，最后就是練習鞏固提高?？墒窃谡n堂上，看說明書沒一會兒，有一小組長舉手，“老師我們想邊看說明書邊做實驗探究”，經(jīng)歷過后才歸納，這一提議得到很多組學生支持?？紤]到電壓表使用安全有保障，就改變教學策略，順應(yīng)學生的要求進行探究。隨后，學生帶著問題活動化，記錄各組的完成情況。突然，某一小組發(fā)出求助信號“為什么電壓表有示數(shù)，但小燈泡不亮”？這時，有小組學生幫忙檢查路線；有小組學生好奇其現(xiàn)象，模仿錯誤接法；有小組學生探究其原因；有小組學生嘗試有沒有其他意想不到的現(xiàn)象……一石激起千層浪，課堂一下子變得更有生機。

在上述過程中，學生帶著問題走進活動，又從活動中發(fā)現(xiàn)問題，完成了初級科學體驗。

隨后，指引學生將發(fā)現(xiàn)的新問題，整合形成問題串，聚焦這些問題，組織學生再次探索。以下是“知識問題化，問題活動化”的五個片段。

片段一：

1.為什么電壓表有示數(shù)，但小燈泡不亮。2.你能設(shè)計出該電路圖嗎？引導(dǎo)學生“活動問題化”，例如將剛才這個現(xiàn)象演變?yōu)槿齻€問題：（1）實物圖如何連接？（2）你能設(shè)計該出電路圖嗎？（3）這個現(xiàn)象正常嗎？什么原因造成？

大家請思考，就這個活動我們還能做什么？能否再舉一反三，做得更高效？在這個過程中，大家發(fā)現(xiàn)電壓表串聯(lián)在電路中了，現(xiàn)象非常明顯，一下子掌握了一種電路故障現(xiàn)象。

片段二：

意想不到，我們有個小組有了新發(fā)現(xiàn)，小楠小組發(fā)現(xiàn)了電壓表和電流表的不同，“3kΩ＼12kΩ”與“0.025Ω＼0.1Ω”，聯(lián)想對比電流表測量時的注意事項，課本特別強調(diào)電流表不能并聯(lián)，因為電流表對電流的阻礙作用小，電流過大會損壞電流表；現(xiàn)在電壓表能并聯(lián)，是否它對電流的阻礙作用大大增強？筆者大力贊揚該小組會學以致用、會推理、邏輯性強，也為后面的電阻、歐姆定律知識做了感性的認識。（建議：學完歐姆定律，引導(dǎo)學生從理論上驗證，深追究，強邏輯。深刻理解電壓表應(yīng)該并聯(lián)在被測用電器的兩端。）

片段三：

“為什么小燈泡發(fā)光，但電壓表沒示數(shù)？”該小組自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。大家通過實物連接和電路圖發(fā)現(xiàn)：電壓表與導(dǎo)線并聯(lián)，電壓表沒有示數(shù)。又見識了另一種電路故障現(xiàn)象。

片段四：

“斷開開關(guān)，電壓表有示數(shù)，但小燈泡不亮”與“閉合開關(guān)，電壓表無示數(shù)，但小燈泡發(fā)光”。這是小鵬小組發(fā)現(xiàn)的，大家覺得電學如此奧妙無窮，通過將實物圖轉(zhuǎn)化為電路圖，大家發(fā)現(xiàn)因為開關(guān)的通斷形成動態(tài)變化，剛好將之前的問題綜合展現(xiàn)出來。開關(guān)斷開與片段一相同，開關(guān)閉合又形成與片段三相同。

片段五：

“電路連接正確，開關(guān)的閉合前后，電壓表示數(shù)為何會發(fā)生變化？”，這是小華小組發(fā)現(xiàn)的，這恰恰與高中的物理知識接軌。

三、反思提升，促有效教學

問題、活動、嚴密邏輯，這三個層面的反復(fù)咬合，進行深度學習，成就學生深刻的科學體悟。比如《電壓》一節(jié)，這個過程看似簡單，其實在知識、問題與活動互化的過程中，學生將電壓表的量程選擇、讀數(shù)、連接、電路設(shè)計、電路故障等都體驗掌握，這些恰好就是省中考題的常考內(nèi)容，是得分的關(guān)鍵點，水到渠成地提高了課堂有效性。

“知識問題化，問題活動化”，學生經(jīng)歷深刻的知識形成過程，觸及規(guī)律的核心，能夠舉一反三深入討論，將學習從課內(nèi)引向課外，無形中將備考落實到物理課堂教學。九年級教學緊張，如能做好問題與活動的對接，將備考落實到每一個物理課堂教學過程中，我們的備考效果將事半功倍。這是我們一直在尋覓的有效新路徑。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯逃钠瘘c應(yīng)該立足人的成長的基本形式，人總是在遇到問題和解決問題中成長。

參考文獻：

[1]辛自強.問題解決與知識建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2005.

（作者單位：廣東省佛山市第三中學初中部528000）