魯琳琳 王梅

摘要：STEAM教育支持幼兒以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式解決問題，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。幼兒園開展STEAM教育，可以幫助幼兒在成長(zhǎng)初期形成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒的未來發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：STEAM教育 自主探究 因素 途徑與方法

STEAM教育是20世紀(jì)美國(guó)政府針對(duì)美國(guó)理工科人才短缺提出的一個(gè)教育理念，主要目標(biāo)是加快整個(gè)國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。STEAM是一種以工程（設(shè)計(jì)和制作）為紐帶的整合多個(gè)學(xué)科的教育模式，讓學(xué)生們通過自己動(dòng)手探究他們生活中遇到的真實(shí)問題，滿足其自主探究的需求。幼兒教育需要促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以將STEAM教育理念融入幼兒教育中，可以在幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，很好地培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和合作能力等，使幼兒從小養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園開展STEAM教育的因素

（一）3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)是開展STEAM課程的前提

幼兒天生就是探索家。好玩、好奇、好問，渴望通過探究來了解世界是孩子的天性，而幼兒的好奇和探索無處不在、無時(shí)不有。幼兒在“動(dòng)手、動(dòng)腦”的真實(shí)體驗(yàn)中與世界互動(dòng)，既滿足了自己的好奇心，同時(shí)也是幼兒探究并認(rèn)識(shí)未知世界的基本方式。所以在幼教工作中我們要在STEAM教育理念下，以項(xiàng)目活動(dòng)為抓手，在幼兒感興趣的前提下，以幼兒自主提出問題、探究問題、解決問題為主線，充分尊重幼兒的個(gè)體差異性、順應(yīng)幼兒的天性，創(chuàng)造條件極大地滿足幼兒的好奇心與探究欲望。

（二）未來科技的飛速發(fā)展需要培養(yǎng)科技型人才

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，具有智能化、個(gè)性化等特點(diǎn)的一些新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)不斷產(chǎn)生，以至于我們很難預(yù)測(cè)幼兒園的孩子在20年后的生活狀態(tài)。他們將來從事的可能是現(xiàn)在沒有的行業(yè)，使用的是高科技產(chǎn)品，解決的是我們現(xiàn)在沒有想過的問題。那么，我們現(xiàn)在應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)什么？除了良好的品行，孜孜不倦的探究精神，敏捷的思維能力和創(chuàng)新能力，以及良好的藝術(shù)素養(yǎng)，這些都是孩子需要形成的優(yōu)良品質(zhì)。STEAM教育既培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)幼兒的探索精神，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了眾多品質(zhì)在實(shí)踐中的不可或缺性。正是基于這種理念上的一致性，我們?cè)噲D以全新的項(xiàng)目活動(dòng)方式把STEAM教育理念融入幼兒園教育的具體實(shí)踐中。

二、STEAM教育的途徑與方法

（一）在日常教育活動(dòng)中開展STEAM教育

在STEAM教育理念下，以幼兒興趣為前提開展項(xiàng)目活動(dòng)，并從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等維度構(gòu)建項(xiàng)目活動(dòng)課程群。在教師的引導(dǎo)支持、家長(zhǎng)的配合下，幼兒對(duì)自己感興趣的未知事物進(jìn)行自主探究。幼兒在這種項(xiàng)目活動(dòng)中探究理解科學(xué)的知識(shí)和問題，感受生活中物體數(shù)量、形狀之間的關(guān)系，愿意用數(shù)學(xué)的方式來解決實(shí)際生活中的問題，并使用技術(shù)工具來完成自己的創(chuàng)造。同時(shí)，幼兒還能在探究和感觸中培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)力及合作能力。

1.選擇幼兒感興趣的與其生活息息相關(guān)的內(nèi)容。

幼兒感興趣的、熟悉的內(nèi)容，更容易激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，調(diào)動(dòng)幼兒的思維力，讓探究更有意義，在解決問題的過程中培養(yǎng)幼兒的自信心。如大班STEAM課程“泡泡器”，很多孩子在用肥皂洗手時(shí)喜歡去吹泡泡、捉泡泡，這促使幼兒對(duì)生活中的泡泡產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望，形成了很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。教師以“玩泡泡”作為切入點(diǎn)，讓孩子探究什么東西能產(chǎn)生泡泡，如何制作泡泡水以及怎樣設(shè)計(jì)美觀、實(shí)用又好玩的泡泡器。在整個(gè)項(xiàng)目中，教師圍繞著“泡泡器”開展了一系列的活動(dòng)，在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一系列活動(dòng)中，針對(duì)問題做進(jìn)一步的探究，培養(yǎng)幼兒反復(fù)實(shí)踐、不斷嘗試、不怕失敗的科學(xué)品質(zhì)，使幼兒在“做中學(xué)”“做中思”“做中得”。

2.以工程設(shè)計(jì)為架構(gòu)

STEAM活動(dòng)最主要的特征是把幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)整合起來，通過經(jīng)驗(yàn)的遷移轉(zhuǎn)化，最后以工程作品的形式呈現(xiàn)出來，所以STEAM活動(dòng)應(yīng)以工程設(shè)計(jì)為架構(gòu)。如在中班STEAM課程“有趣的釣魚竿”中，首先讓幼兒觀察釣魚活動(dòng)，將有關(guān)釣魚的一系列經(jīng)驗(yàn)提取出來，如構(gòu)成魚竿的幾個(gè)要素、鉤子與魚的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后設(shè)計(jì)各自的釣魚竿圖，接著通過比較、測(cè)量、記錄等方式確定竿子的長(zhǎng)度、魚鉤的位置等，嘗試深入探究什么樣的釣魚竿更方便、釣魚更快更穩(wěn)，最后制作釣魚竿。在這一系列的活動(dòng)中幼兒把自己已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及審美經(jīng)驗(yàn)等通過探究操作，用魚鉤展示出來，既解決了制作釣魚竿的問題又培養(yǎng)了探究能力。

（二）在功能室中開展STEAM教育

STEAM教育除了在日常的教學(xué)活動(dòng)中開展外，還可以滲透在幼兒區(qū)域活動(dòng)和功能室活動(dòng)中。如在大型積木建構(gòu)室，幼兒可以像建筑師一樣設(shè)計(jì)建造各種大型建筑物。在搭建的過程中幼兒會(huì)思考什么樣的積木放在底層會(huì)更穩(wěn)，什么樣的柱子會(huì)讓樓房更結(jié)實(shí)，什么樣的結(jié)構(gòu)可以搭建更高更穩(wěn)定更好看的高樓，什么樣的公路可以讓汽車跑得更快，等等，這些都需要應(yīng)用很多物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)。同樣在烘焙坊中，幼兒在烹飪和做蛋糕的過程中，需要使用一些簡(jiǎn)單的工具，如榨汁機(jī)、攪拌器等。在使用的過程中幼兒需要將材料按照比例稱重、對(duì)比等，觀察加熱或制冷發(fā)生的變化，獲取經(jīng)驗(yàn)，制作出美味的食品，從而提高解決問題和探究問題的能力。

（三）戶外活動(dòng)中開展STEAM教育

神奇的大自然給我們帶來了很多樂趣，孩子們也將自然界中很多有趣的發(fā)現(xiàn)帶到了幼兒園。在分享認(rèn)識(shí)的植物活動(dòng)中，一名幼兒說他吃過向日葵的籽，很多小朋友表示質(zhì)疑，于是一場(chǎng)關(guān)于“向日葵的成長(zhǎng)日記”的戶外探索就開始了。在STEAM課程“向日葵的成長(zhǎng)日記”中教師帶領(lǐng)幼兒去植物園了解有關(guān)向日葵生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)及向日葵的種類，讓幼兒對(duì)向日葵的生長(zhǎng)過程有初步的感知，在欣賞過程中了解有關(guān)向日葵的種植知識(shí)及工具的使用和養(yǎng)護(hù)知識(shí)，回到幼兒園陪孩子一起種植向日葵，并為向日葵基地設(shè)計(jì)既好看又實(shí)用的圍欄。在種植過程中幼兒要了解向日葵的生長(zhǎng)形態(tài)，記錄、測(cè)量并比較向日葵的生長(zhǎng)變化。一系列的活動(dòng)過程需要幼兒選擇合適的種植地點(diǎn)、種植方法及學(xué)習(xí)使用工具，并且要發(fā)現(xiàn)向日葵的生長(zhǎng)跟陽(yáng)光、溫度、空氣、水、營(yíng)養(yǎng)均有關(guān)系。幼兒在老師的支持和引導(dǎo)下收獲了葵花籽，并用瓜子及瓜子皮作畫。在這一系列的過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究的過程中自己解決問題，培養(yǎng)了科學(xué)探究及解決問題的能力。

（四）家園共育實(shí)施STEAM課程

幼兒教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，更是家庭的責(zé)任。為了更好地在幼兒園實(shí)施STEAM教育，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持，借助家長(zhǎng)的力量。如幼兒園小班STEAM課程“種子的秘密”，旨在讓幼兒在實(shí)際生活中，了解大自然的神奇和美麗。在進(jìn)行STEAM教育設(shè)計(jì)時(shí)，將各活動(dòng)相互貫穿融合?；顒?dòng)前期，給家長(zhǎng)和幼兒提出一些問題，什么是種子？種子長(zhǎng)什么樣？種子有什么不同？種子藏在哪里？等等。家長(zhǎng)們根據(jù)問題，利用周末的時(shí)間帶著幼兒走進(jìn)亳州市大大小小的公園，有的家長(zhǎng)甚至帶著幼兒回老家去田地里面尋找種子。在家長(zhǎng)們的支持下，幼兒獲取了簡(jiǎn)單的“種子”知識(shí)。在“種植”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和孩子一起搜集適合的種植工具，分析種子怎樣發(fā)芽會(huì)更快更好。這一系列的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒自主觀察探究、解決問題的能力，同時(shí)增進(jìn)了親子關(guān)系，更主要的是將家庭教育與幼兒園教育融合，真正達(dá)到家園共育的目的。

綜上所述，STEAM教育在幼兒園實(shí)施過程中，應(yīng)以幼兒為主體，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，保護(hù)其好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲和探究欲，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中為幼兒提供自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的機(jī)會(huì)，在寬松的氛圍中培養(yǎng)幼兒的探究精神、科學(xué)分析的思維能力及創(chuàng)造力等良好的品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。