吳澤欣

【摘要】“整進(jìn)整出”故事教學(xué)是結(jié)合故事教學(xué)和整體教學(xué)的一種課堂情境教學(xué)，結(jié)合故事教學(xué)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和整體教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)理念，各取所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者在已有的理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，與讀者一起探討和研究英語(yǔ)課堂中“整進(jìn)整出”故事教學(xué)的策略，集思廣益，使之更加符合教育教學(xué)的規(guī)律和新課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué)策略;整進(jìn)整出;課堂情境;新課程改革

一、“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法

縱觀人的一生，離不開(kāi)整體觀。唯物辯證法強(qiáng)調(diào)：整體是各個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合。整體與部分不可分割，整體由部分組成，部分制約整體。任何脫離人的整體談部分都是一種扣盤捫燭、管窺蠡測(cè)的行為。教育者應(yīng)該在日常教學(xué)中滲透整體教學(xué)觀，用整體的教學(xué)觀去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇罢M(jìn)整出”的故事教學(xué)法。

所謂“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法，就是以英語(yǔ)故事為載體，用一個(gè)生動(dòng)有趣的故事活動(dòng)貫穿課堂始末，整體感知教學(xué)。筆者在以往教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面的反思，吸收國(guó)外的“故事教學(xué)法”。筆者把研究方向確定為英語(yǔ)課堂“整進(jìn)整出”故事教學(xué)探究。通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)課堂中“整進(jìn)整出”故事教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)出有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生在情境朗讀中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，希望能對(duì)外語(yǔ)教學(xué)教研有所啟發(fā)，惠及廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法的依據(jù)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)小學(xué)各年級(jí)各階段提出了明確要求，其中對(duì)二級(jí)目標(biāo)的要求如下：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能表演簡(jiǎn)單的小故事或小話劇?！墩n標(biāo)》著重指出故事教學(xué)是一項(xiàng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法。而“整進(jìn)整出”故事教學(xué)方法是一種完整的、滲透性強(qiáng)的教學(xué)方法。教師可以借助完整的故事語(yǔ)篇材料的輔助下整篇輸入，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事，加上生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，在無(wú)形的英語(yǔ)故事活動(dòng)中滲透真實(shí)、自然、完整的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種隱形學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂不同，它不強(qiáng)調(diào)顯性學(xué)習(xí)中意識(shí)、知覺(jué)和意向的被動(dòng)參與，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下無(wú)意識(shí)地、主動(dòng)覺(jué)知地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而英語(yǔ)人文知識(shí)就像是附帶學(xué)習(xí)?！霸诖藢W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者雖然在學(xué)習(xí)，但是主要或明顯目標(biāo)是做其它事情。”同時(shí)，一系列的故事教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供更多的交流、表演和合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作。

三、“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)示例

就筆者曾任教的小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元為案例分析，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞機(jī)器人Robin幫忙指路為故事開(kāi)展對(duì)話展開(kāi)新知。由于材料內(nèi)容缺乏組織，故事線不明顯，如果脫離了整體文本去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，這是以偏概全的片面教學(xué)方法，不是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的整體教學(xué)方法。

筆者根據(jù)新生較熟悉的動(dòng)畫人物“佩奇”著手，該動(dòng)畫人物符合學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教材第一單元A部分為“小豬佩奇迷路”的情境。課堂開(kāi)始時(shí)首先出現(xiàn)“佩奇迷路哭泣”的場(chǎng)景，通過(guò)Unit 1 A Let's learn中的五個(gè)新詞來(lái)設(shè)置“佩奇歸家闖障礙關(guān)”活動(dòng)。課上由“佩奇迷路”故事導(dǎo)入，學(xué)生在教師的指引下幫助佩奇回家，遵循“整進(jìn)整出”的故事教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)幫助佩奇指路找到回家的路，體驗(yàn)助人為樂(lè)的愉悅情緒，使學(xué)生品德得到提升，情感得到升華。《課標(biāo)》把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位。英語(yǔ)“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法通過(guò)故事培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

四、探究“整進(jìn)整出”故事教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生興趣，取材新穎有趣

“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法的原則在于，利用一個(gè)有趣的故事貫穿課堂始終。這就要求我們?nèi)ニ伎际裁礃拥墓适虏攀怯腥さ?，這就需要廣大教育者在研究教學(xué)的同時(shí)，時(shí)刻保持童心，多去了解什么知識(shí)、什么話題是學(xué)生最感興趣的。每每在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)在教室停留幾分鐘，去了解學(xué)生們最近的動(dòng)向，以及流行話題，以便在整合教學(xué)內(nèi)容，確定主題的時(shí)候適當(dāng)選材。

（二）確定故事主題，吻合情感目標(biāo)

以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)的PEP英語(yǔ)教材，小學(xué)三至六年級(jí)的教材內(nèi)容圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)，學(xué)生生活實(shí)際可細(xì)分為家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，通過(guò)一系列的文本對(duì)話達(dá)到情感教育。例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元Work quietly！，本單元的情感教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)，即在正確的地點(diǎn)做正確的事情，教育學(xué)生做一個(gè)遵守校規(guī)、社會(huì)規(guī)則的人。學(xué)生在小學(xué)階段最重要就是樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，筆者嘗試過(guò)使用說(shuō)教的方法培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，但收效甚微。本單元，筆者改變傳統(tǒng)方法，通過(guò)“整進(jìn)整出”的故事教學(xué)方法，將課堂整合為“Zoom's Day”。故事是這樣設(shè)置的：Zoom在完成作業(yè)、收拾房間、乘坐交通工具、按序買電影票之后懂得遵守規(guī)則才能做好每一件事，達(dá)到情感教育的目的。

（三）甄選故事內(nèi)容，傳遞正確思想

筆者曾看過(guò)一案例，將小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元What would you like to eat？整合處理為“餐館點(diǎn)餐”的故事教學(xué)。案例中，教師一味地追求讓學(xué)生掌握“What would you like to eat/ drink？”重點(diǎn)句型，反復(fù)讓學(xué)生操練句型而過(guò)度“點(diǎn)餐”，忽略了教師除了要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)以外，還要教會(huì)學(xué)生節(jié)約糧食、健康飲食，杜絕“舌尖上的浪費(fèi)”。教師在利用故事教學(xué)法整合教材時(shí)，也要甄選故事主題，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，積極引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相適應(yīng)的社會(huì)主義接班人。

五、“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法的問(wèn)題和不足

“整進(jìn)整出”故事教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從整體上理解英語(yǔ)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，故事教學(xué)法需要教師具備廣泛的英語(yǔ)閱讀面和較好的信息處理能力，要求學(xué)生有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。我們?cè)诮淌趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)和學(xué)生一起成長(zhǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。同時(shí)，教師要常常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證和修正方法，“養(yǎng)正玉成”，成就學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展同時(shí)也成就自己的教師職業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂“整進(jìn)整出”故事滲透策略，巧借生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事貫穿課堂始末，為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力在實(shí)踐中相得益彰，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英