文鋒

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課改中的“形式改革，實(shí)質(zhì)為重”的理念達(dá)成了廣泛的認(rèn)同，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革問題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的大討論，其中的焦點(diǎn)問題之一就是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問題情境;深度思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建其頭腦中的數(shù)學(xué)圖式。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題情境，將三位一體目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性融為一體，延展課堂教學(xué)空間，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的價(jià)值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否高效取決于多個(gè)方面的因素，如師生關(guān)系問題、主體地位問題等。要解決這些問題，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)靈活教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分挖掘問題情境教學(xué)的價(jià)值，使數(shù)學(xué)課堂朝著多元化方向改革。

（一）以“趣”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性關(guān)系著學(xué)生是否能在課堂中產(chǎn)生積極的情感，決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)是正向還是反向，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中通過趣味性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、趣味性問題的提出、趣味性氣氛的營(yíng)造使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過教師嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)從表面到深度思考，課堂教學(xué)空間得以延展。

（二）以“問”引導(dǎo)學(xué)生深度思考

小學(xué)生局限于認(rèn)知的狹窄性，思維的局限性、表象性，在學(xué)習(xí)的過程中無法對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)思考。所以，首先，數(shù)學(xué)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題情境，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的養(yǎng)成，促使學(xué)生深度思考、關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，在“無形”的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，能極大地提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)促使教師摒棄以往灌輸式、“填鴨式”的知識(shí)教學(xué)、概念教學(xué)，將真實(shí)情境問題展現(xiàn)，有助于小學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，深度思考，問題解決的能力得以提升，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為問題解決的課堂。

（三）以“境”關(guān)注學(xué)生主體參與

把控課堂的主體不僅只在教師，更在于學(xué)生，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的重要理念。問題情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，和教師同步同質(zhì)思考數(shù)學(xué)問題。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題情境教學(xué)的主體性、探索性充分設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“問題—情境”和“思考—主體參與”的教學(xué)模式，才能真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的主體參與度。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的問題情境，將問題作為主線貫穿于知識(shí)單元的教學(xué)中，以集中小學(xué)生的注意力，并迅速將頭腦中的舊知識(shí)和問題結(jié)合，主動(dòng)理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（一）把握原則，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以，問題創(chuàng)設(shè)首先必須具有趣味性、發(fā)展性，將問題情境和小學(xué)生的興趣結(jié)合，用發(fā)展的眼光來審視小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須具有量力性。教師在給處于具體形象思維階段的小學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)直觀、清晰易懂，因材施教，量力而教，將問題設(shè)計(jì)的難易程度、知識(shí)的呈現(xiàn)建立在小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，有助于小學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部認(rèn)知沖突，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法無論多么新穎、多樣、豐富、靈活，如果脫離了小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，均無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，把小學(xué)生喜聞樂見的生活經(jīng)驗(yàn)、困難甚至趣事融入數(shù)學(xué)問題中，將抽象的數(shù)學(xué)問題變?yōu)樯顔栴}，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力。

（三）豐富問題情境呈現(xiàn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在呈現(xiàn)問題情境時(shí)應(yīng)不拘一格，將問題情境的呈現(xiàn)方式靈活化，將問題情境的呈現(xiàn)對(duì)象全體化。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)情靈活處理問題情境的呈現(xiàn)過程。其次，問題情境的呈現(xiàn)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，將數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)為有梯度、層次分明的問題，將解決數(shù)學(xué)問題的過程分解為層層遞進(jìn)的小階段，使不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能參與其中。

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