蔡麗萍

【摘 要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)在實(shí)際課堂教學(xué)中所具體應(yīng)用的一種方法，注重能激發(fā)學(xué)生的思考與回答等能力的發(fā)揮，注重以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本文中具體探究了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用意義，之后找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師利用提問(wèn)的方式促進(jìn)課堂教學(xué)深入發(fā)展的一種方式，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于新課教學(xué)以及新內(nèi)容的講解中。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)貫穿于課堂教學(xué)始終，要求教師注重尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)工作，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教師關(guān)注學(xué)生的思維引導(dǎo)之外，還應(yīng)當(dāng)注重掌握合理導(dǎo)入教學(xué)方式，關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用意義

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題多元轉(zhuǎn)化

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具體是應(yīng)用一種簡(jiǎn)單的方法，具體是指學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下逐步適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏，注重發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。高效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生展開深層次的溝通與交流，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，具體是從問(wèn)題—答疑—思考—總結(jié)等環(huán)節(jié)入手，便于學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，全方位實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多元化轉(zhuǎn)化。

（二）活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)際要求中，要求教師充分考慮學(xué)生的具體思維能力以及認(rèn)知水平，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)深入講解中關(guān)注循序漸進(jìn)，便于學(xué)生快速理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在關(guān)注實(shí)質(zhì)性問(wèn)題教學(xué)中注重增加實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的難度，從淺入深，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第一是教師首先利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，之后利用難度比較大的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高度鍛煉，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成深刻的印象。第二，具體應(yīng)用分層提問(wèn)的方式激活學(xué)生的思維，預(yù)防在課堂講述中進(jìn)行過(guò)多的講解?？傮w而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)入實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生有效形成積極思考的習(xí)慣，進(jìn)一步找到實(shí)際問(wèn)題的解決思路，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)師生情感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通的重要場(chǎng)所，在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，便于高效通過(guò)問(wèn)、教以及答等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間充分互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的情感。在具體問(wèn)答環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生展開充分思考與探究，在實(shí)際問(wèn)題解決中，利用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際性問(wèn)題，獲得正確的問(wèn)題解決方案，之后教師對(duì)于學(xué)生解決方法進(jìn)行點(diǎn)撥，便于學(xué)生歸納與總結(jié)，無(wú)形中提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏吸引力

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用依然存在問(wèn)題，不利于引領(lǐng)學(xué)生們展開深入思考與探究，同時(shí)教師在利用問(wèn)題展開教學(xué)中，忽視了引導(dǎo)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生分析數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不足，無(wú)法形成深入認(rèn)知，不利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在面對(duì)需要解決的問(wèn)題的時(shí)候，時(shí)常會(huì)依賴于教師，無(wú)法獨(dú)立展開深層次思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也比較差，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）課堂引導(dǎo)不足，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力偏弱

在實(shí)際調(diào)查中了解到，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題方面欠佳，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很少有教師會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，不善于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上沒(méi)有與學(xué)生之間展開積極交流與溝通。大部分教師會(huì)采取直接提問(wèn)的方式組織學(xué)生們思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的方式確實(shí)可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，但是不利于學(xué)生主動(dòng)提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。再加上教師在課堂上所提出的問(wèn)題比較淺顯，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生展開深入思考，整體的課堂氛圍并不是積極探索的環(huán)境，由于教師的引導(dǎo)不當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）課后總結(jié)薄弱，學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的能力則是總結(jié)分析能力，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，具備總結(jié)分析能力相當(dāng)于具備打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙。但是數(shù)學(xué)教師在這一方面依然存在不足之處，部分教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，很少對(duì)于所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，更多的是關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)，整體的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于死板，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展。還有部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思不足，完成課堂教學(xué)任務(wù)立即展開下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，忽視了上一課堂教學(xué)中所存在的不足，很大程度上會(huì)為后續(xù)課堂展開埋下隱患，依然忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具體實(shí)施策略

（一）高效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，提升學(xué)生深層思考能力

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及提出格外關(guān)注，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。因此在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師首先結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。一般而言，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)跳一跳的形式就可以解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，并借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式促使學(xué)生詳細(xì)了解知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，在本節(jié)課教學(xué)中，注重結(jié)合學(xué)生的生活情景，利用多媒體課件，將數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)引入到課堂中，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到平均分的結(jié)果不能利用整數(shù)表示的時(shí)候，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，全方位激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下有效基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師利用分蘋果的方式讓學(xué)生充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)概念，注重提出問(wèn)題的層次性，有4個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋果，有兩個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人可以得到幾個(gè)，只有一個(gè)蘋果以后，還是平均分給兩個(gè)人，那么每個(gè)人可以得到幾個(gè)呢？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引入分?jǐn)?shù)概念，并深入體會(huì)平均分。