李蘭燕

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖這種新穎的教學(xué)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能活躍課堂氣氛，為學(xué)生更好地寫作打下基礎(chǔ)。所謂思維導(dǎo)圖，就是借助圖文對(duì)寫作主題進(jìn)行詳細(xì)分解，充分挖掘小學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而提高寫作能力。在小學(xué)作文實(shí)踐課堂中，思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效地發(fā)展了學(xué)生的寫作思維，從而提高了小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

思維導(dǎo)圖可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維，深度開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖模式適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于這種新穎的教學(xué)形式非常感興趣，既能理清小學(xué)生的寫作思路，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、繪制思維導(dǎo)圖，豐富寫作材料

小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的事情，也沒(méi)有記錄生活中事件的習(xí)慣。因此，他們沒(méi)有什么內(nèi)容可寫的，限制了他們的寫作水平的提升。在這種情況下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)日常生活繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述或?qū)懽?，從而?xùn)練學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生增加一定的寫作素材，最終提高寫作水平。比如;教師在以“展示業(yè)余生活”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以先給學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后讓學(xué)生在白紙中央畫出一個(gè)代表自己的圖案，再畫幾個(gè)與自己相連的圖形，分別寫在圖形上;課后活動(dòng)內(nèi)容、課后活動(dòng)地點(diǎn)、課后活動(dòng)人物、課后活動(dòng)趣事……，然后老師根據(jù)圖形問(wèn)學(xué)生：“課后活動(dòng)的內(nèi)容是什么？活動(dòng)在哪里舉行的？你和誰(shuí)一起進(jìn)行的？課外活動(dòng)中發(fā)生了哪些有趣或令人印象深刻的事情？"，學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)進(jìn)行思考后，老師可以讓學(xué)生分別在圖形中記錄回憶的事件，最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫一篇短文，這樣學(xué)生就可以清楚地了解畫思維導(dǎo)圖的作用以及寫材料對(duì)寫作的重要性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)生寫作的教學(xué)，可以使學(xué)生了解寫作素材的來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積累和發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，使學(xué)生在寫作時(shí)擁有豐富的寫作素材，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的想象能力

教師在小學(xué)生作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，可以有效提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作時(shí)拓展作文的中心思想，從而使所寫的作文更具感染力，從而有效提高學(xué)生的寫作成績(jī)。比如老師按照《最熟悉的人》進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“生活中你最喜歡誰(shuí)？他怎么了？”學(xué)生思考后，老師先讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件寫一個(gè)句子，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫下原因、過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生寫完之后，老師讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己想寫的內(nèi)容，比如“我摔倒了，媽媽送我去醫(yī)院”，老師可以用思維導(dǎo)圖模型問(wèn)學(xué)生：“我什么時(shí)候摔倒的？你從哪里掉下來(lái)的？你為什么跌倒？你怎么告訴媽媽的？媽媽來(lái)的時(shí)候是什么樣的？媽媽見到你的時(shí)候?qū)δ阏f(shuō)了什么？你心里是怎么想的？”這樣，學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，從而寫出具有感染力的作文。教師利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生提問(wèn)，可以幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中拓寬思路，從而提高想象力，使學(xué)生能夠?qū)懗龈挥懈腥玖Φ淖魑?，最終達(dá)到提高寫作成績(jī)的目的。

三、利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的審題能力

審題是寫作的第一步，也是最關(guān)鍵的部分。學(xué)生只有認(rèn)真審題，抓住重點(diǎn)，才能保證寫作質(zhì)量，避免題型偏差。在語(yǔ)文作文教學(xué)的具體過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。例如，為了讓學(xué)生快速掌握作文題目的中心思想，教師可以讓學(xué)生圍繞題目?jī)?nèi)容描述發(fā)散的細(xì)節(jié)，或者根據(jù)題目中的呈現(xiàn)內(nèi)容，以圓心圖的形式展開聯(lián)合思維，讓學(xué)生通過(guò)這種方式找到作文題目的中心。此外，如果采用思維導(dǎo)圖，要求教師引導(dǎo)學(xué)生以圓心為作文寫作核心，寫作過(guò)程中涉及的內(nèi)容和相關(guān)線索要緊緊圍繞圓心及其核心外圍的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。以寫作為例，要求學(xué)生在寫作過(guò)程中把握對(duì)象本身的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上描述細(xì)節(jié)，傳達(dá)情感。這種寫作方式可以使作文整體顯得緊湊而深刻。

四、利用思維導(dǎo)圖建立寫作思路

對(duì)于大部分小學(xué)來(lái)說(shuō)，在作文寫作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到想表達(dá)的問(wèn)題，但又不知道如何表達(dá)，或者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作“卡”的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，在確定寫作中心和主題的前提下，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的寫作思路，讓學(xué)生順利完成整個(gè)寫作[3]。比如在訓(xùn)練以“我最喜歡的風(fēng)景”為主題的作文寫作時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。首先，通過(guò)“風(fēng)景”這個(gè)詞，我們可以聯(lián)想到“春夏秋冬”等季節(jié)性名詞，或者某個(gè)地區(qū)等名詞。根據(jù)這些名詞，老師可以讓學(xué)生試著談?wù)撡x予不同季節(jié)或地區(qū)的意義和情感，以及它們?yōu)槭裁磿?huì)成為你最喜歡的風(fēng)景。小組討論或自我呈現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉自己想表達(dá)的想象場(chǎng)景和感受，然后確定大致的寫作方向，最后通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改完成寫作思路的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師將思維導(dǎo)圖科學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作思維，還可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，降低學(xué)生的寫作難度，還可以為學(xué)生搭建一個(gè)寫作框架，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生今后的進(jìn)一步寫作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究[J].神州（上旬刊），2019（19）

[2]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（1）