蔡怡

摘要：支架式的教學(xué)是教學(xué)體系中一種新穎的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念中的支架其實最初是應(yīng)用在建筑領(lǐng)域中，之所以被引用到我們的高中語文課堂中，是因為其原理與我們的教學(xué)大致相似。所謂支架就是說我們使用某種物品來建立一個暫時性的支撐，當(dāng)我們成功之后，就會撤掉這種暫時性的支撐，也就是說，教師在應(yīng)用這種理念到課堂時，就可以先為學(xué)生設(shè)置一個基礎(chǔ)性的目標(biāo)來讓其作為暫時性支撐，在掌握了根本的時候即使撤掉支撐，也能夠流利地完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中語文;應(yīng)用策略

在當(dāng)下學(xué)生自主能力提高的基礎(chǔ)上，我們就應(yīng)提出對應(yīng)的教學(xué)理念改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，支架式教學(xué)無疑能夠提升我們的教學(xué)效率，質(zhì)量。支架式教學(xué)就是可以擺正教師的位置，用引導(dǎo)者和組織者的角色來更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一旦將這種支架式教學(xué)應(yīng)用到課堂中來，就必須深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)情況，將理念與實際進(jìn)行深度的結(jié)合，這樣才能夠幫助學(xué)生建立一個完整的支架來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此的人就提出了一些支架式教學(xué)應(yīng)用到高中課堂中的教學(xué)策略。

一、設(shè)置背景支架，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

高中語文教材的選文更加要求學(xué)生能夠從文章中獲得一些認(rèn)知和情感傾向，從而真正的體悟到選材的內(nèi)涵，選文理解難度的提升就要求我們教師為學(xué)生設(shè)置一定的背景支架。設(shè)置背景支架不僅是因為選文難度的提升更是因為我們的選文并不是獨立的，分裂的，而是有一個故事背景，而選文晶清展示了一個片段，就不利于學(xué)生更加深刻的去理解文章的內(nèi)涵，而我們教師設(shè)置這種背景支架就能夠在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更加清晰明了的理解選文的內(nèi)容，這樣才能有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步從故事的背景中了解事件的更多細(xì)節(jié)，從而理解選文的內(nèi)涵。

就拿杜甫的《登高》來舉例，無論是不盡長江滾滾來，還是萬里悲秋常作客，都展現(xiàn)出這首古詩悲涼的氛圍，如果單從這幾句古詩來看，我們只能淺層的學(xué)習(xí)到其情感表達(dá)，但我們不能夠從杜甫這一人物的背景故事中感受杜甫一生的經(jīng)歷，就無法真正理解這篇古詩的內(nèi)涵。那么引導(dǎo)學(xué)生在理解體會這一古詩的情感是教師就可以為其設(shè)立背景支架，在開始教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生去在課下主動探索杜甫在創(chuàng)作這首詩時的背景，在課堂上主動的為大家展示并分析他在創(chuàng)作這首詩時的內(nèi)心情感是怎樣的，找到人物創(chuàng)設(shè)古詩的內(nèi)在支撐，才能夠真正的去理解其內(nèi)涵。

教師要時刻明白，我們在進(jìn)行教學(xué)時，每一篇選文并不是孤立分裂的。而是有其特定的背景所在，我們引用支架式教學(xué)就是要把握好選文的獨特背景，為學(xué)生建造一個背景支架，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來說更好地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在這種支架之下對文章產(chǎn)生更加深刻的理解。長此以往也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每學(xué)習(xí)一篇新的選文時主動的去探索這一文章的歷史背景，從更加深層次的角度去分析文章、鑒賞文章。讓我們的教學(xué)變得不再孤立分裂，而是更為整體系統(tǒng)化。

二、教授方法支架，創(chuàng)造思考機會

對于高中生來說，我們對其的要求從簡單的理解變?yōu)槟軌驈奈恼轮羞M(jìn)行主旨的把握，進(jìn)而運用到自己的文章中來，因此我們的教學(xué)不能停留在理論的傳授中，更多的要教會學(xué)生方法技巧。這就是我們之間還是教學(xué)的關(guān)鍵理念之一教授學(xué)生方法，那么在方法支架建設(shè)的過程中就要求我們在教學(xué)的過程中不斷地向?qū)W生灌輸方法與技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上能夠更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與鮮活實例結(jié)合在一起，充分的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如說在《紀(jì)念劉和珍君》這一課中，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時，如果直接要求學(xué)生去感悟，文章就很難讓學(xué)生對于文章有全面的把握，因此我們可以在方法支架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生記憶關(guān)鍵詞——紀(jì)念，從關(guān)鍵詞出發(fā)去對文章進(jìn)行探索：紀(jì)念的是誰？為什么要紀(jì)念？被紀(jì)念的這個人是個怎樣的人？對這一關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，我們就能夠為我們探索文章開辟更多的想法與思路。這種關(guān)鍵詞的剖析能夠把我們要理解和接受的內(nèi)容，分化成板塊來進(jìn)行理解，在教師為學(xué)生創(chuàng)造的思考機會，中學(xué)生就能夠開啟自己的頭腦風(fēng)暴，更加全面的思考，這樣就能夠讓學(xué)生更加全面的解析文章。

由教師握緊“勺柄”一口一口“喂給”學(xué)生的東西，并不能夠深刻的記憶在學(xué)生的腦海中，只有學(xué)生自己拿起“勺子”才能夠?qū)⑦@種方法深刻記憶，并形成一定的肌肉反應(yīng)，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠一看到文章就抓住文章的關(guān)鍵詞通過聯(lián)想去進(jìn)行思維的發(fā)散從而對文章進(jìn)行思考和剖析。這是我們支架式教學(xué)的一個核心理念之一，為的就是能夠從方法的角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是只培養(yǎng)淺層次的學(xué)生，用這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來全面促進(jìn)學(xué)生在語文方面的提升。

三、提供評價支架，提高學(xué)生動能

無論何時，學(xué)生做出的努力都需要教師的肯定與鼓勵，尤其對于高中生而言，他們有著更強烈的自尊心以及好勝心教師對其的鼓勵能夠極大的提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動能，但在傳統(tǒng)教學(xué)中這種評價都流于形式，因此在支架式教學(xué)中我們就要建設(shè)和提供評價支架，讓學(xué)生能夠感受到教師對其的肯定與認(rèn)可這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動能。

教師可以在班級內(nèi)制定一定的評價機制比如說當(dāng)小組內(nèi)的成員共同完成合作任務(wù)，并能夠在班級打分中得到前三名就獎勵一朵小紅花，累積五朵小紅花則會獎勵學(xué)生在某節(jié)課上觀看像《感動中國十大人物》等等紀(jì)錄片，當(dāng)然就是不要認(rèn)為這樣的形式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要明確學(xué)習(xí)一定要寓教于樂，在這種感性的片子中也能夠幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。這樣良性的競爭機制能夠去鼓舞學(xué)生更加優(yōu)良的完成合作任務(wù)，并且班級打分這種形式也能夠杜絕學(xué)生之間的裙帶關(guān)系下產(chǎn)生前三名的現(xiàn)象。教師還可以鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)方式作出評價，這樣既能夠完善我們的教學(xué)，又能夠發(fā)現(xiàn)存在的弊端，可以說是一舉兩得的。

這種評價支架能夠有效地幫助我們對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵，讓學(xué)生在這種自信心增強的基礎(chǔ)下，充分提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動能。

四、結(jié)語

支架式的教學(xué)對我們語文課堂來說有著獨特的意義，它能夠利用這種短暫性的目標(biāo)去幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升下，即使教師在每次課上并不強調(diào)支架，學(xué)生也能夠自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)能夠極大地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生充分的掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，進(jìn)而對于我們的語文是有著更加深刻的理解。

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