林河川

摘要：語文學科蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，具有著深厚的文化內(nèi)涵，對于高中階段的學生來說發(fā)揮著重要的文化熏陶和引領(lǐng)作用，對于有效培養(yǎng)和提升高中階段學生的精神文化內(nèi)涵來講也至關(guān)重要。在高中語文學科教育及教學中進行傳統(tǒng)文化的有機滲透與融合，是新課標改革和素質(zhì)化教育推行的需求，其擺脫了對傳統(tǒng)語文課堂教學模式的束縛，進一步推動了當代高中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，使當代高中學生更加深刻和全面地理解我國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不斷豐富和提升自我，并成長為符合社會主義發(fā)展需求的合格人才。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中語文;滲透

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的價值意義

（一）全面建立健全學生的人格發(fā)展

基于素質(zhì)化教育的改革發(fā)展要求，任課老師需要對傳統(tǒng)的高中語文課堂教學模式和教學內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整及優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學模式和教學內(nèi)容中的不足之處進行有效解決，加強傳統(tǒng)文化在高中語文學科課堂教學中的有機滲透與融合，建立及健全學生的人格發(fā)展。在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中，蘊含著諸多如愛國、勤勞、勇敢、樸實、尊老、愛幼、誠信等高尚的精神品質(zhì)，這些精神文化對于青少年學生健康人格的塑造發(fā)揮著重要的推動作用?；诖耍瑢鹘y(tǒng)文化融入高中語文課堂的教育及教學中，使傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵不斷潛移默化地引領(lǐng)與感化學生，使學生全面審視自身人格及精神層面的不足，并據(jù)此進行不斷的自我完善，最終形成健全化的自我人格。

（二）有效提升學生的綜合素養(yǎng)

中華民族傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，是在我國悠久的歷史發(fā)展中所沉淀和積累形成的，是中國民族的精神文化核心，具有著鮮明的中華民族個性與特色。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在我國高中語文課程教學中的滲透與融合，將傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵深深植根于學生的內(nèi)心，加強了傳統(tǒng)文化對高中學生的熏陶，能夠有效提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也實現(xiàn)了對高中語文教學內(nèi)容的豐富和充實，有效地推動了學生語文學習積極性和熱情的提升，調(diào)動了學生的語文學科學習動力，幫助和引領(lǐng)學生不斷形成良好的學習精神與道德品質(zhì)，使學生不斷朝著健康化、全面化的方向發(fā)展。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的融合發(fā)展現(xiàn)狀

首先，體現(xiàn)在任課教師教學形式和手段過于單一化，致使學生對傳統(tǒng)文化普遍興趣不濃重，重視程度不高的問題。受到傳統(tǒng)教學模式和我國教育制度環(huán)境的影響，很多高中語文學科的任課教師缺乏對教學形式和方法創(chuàng)新改革的重視，往往習慣于“灌輸式”和“填鴨式”等單一化教學模式的沿用;在教學過程中過于依賴和局限于教材內(nèi)容，片面化的重視教材內(nèi)基礎(chǔ)理論知識的講解，忽視了對學生綜合素養(yǎng)及精神文化品質(zhì)的有效引導和學生思想文化內(nèi)涵教育，對學生思想情感方面的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，不利于傳統(tǒng)文化在高中語文學科教學中的有效滲透。長此以往，學生不僅僅是對語文學科不感興趣，更會對傳統(tǒng)文化知識的學習喪失興趣。

其次，是教學形式和手段過于形式化的問題?，F(xiàn)階段我國高中語文學科教學中對傳統(tǒng)文化的融入，很多時候都存在過于形式化的問題，沒有真正深入地挖掘傳統(tǒng)文化中所蘊含的精神文化內(nèi)涵。與此同時，高中階段的學生面臨著極大的升學考試壓力，對傳統(tǒng)文化的學習缺乏足夠的興趣和動力，也直接影響了傳統(tǒng)文化的教學效果。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的融入策略

（一）對教學素材進行充分的挖掘

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文學科教育及教學中的有效滲透，不僅僅需要對學生講解基礎(chǔ)文化知識和技能，同時還需要基于班級學生的實際學習情況、認知水平、個性特點等，對教學素材進行有針對性、深入性的挖掘。首先，任課老師要對教學目標進行明確性的設(shè)定，針對不同階段的高中語文教學內(nèi)容進行不同的傳統(tǒng)文化教學目標的設(shè)置，依照循序漸進、由淺及深的原則來展開教學，避免形式化教學的出現(xiàn)，使教學目標真正的切實可行。其次，不斷豐富和拓展備課資源，任課老師可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學等多樣化的渠道進行傳統(tǒng)文化知識和資料的搜集整合，滿足不同學生對傳統(tǒng)文化的學習需求，合理性、靈活性地選取教學資源。再者，任課老師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，選取不同的教學方法和形式手段，提升傳統(tǒng)文化的教學質(zhì)量。例如，教師可以組織學生在假期進行語文實踐活動，讓學生以分組的形式閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的文學典籍，考察家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史名人以及某些地名的由來，尋訪民間藝人了解傳統(tǒng)工藝，然后在調(diào)查考察的基礎(chǔ)上，書寫有關(guān)家鄉(xiāng)文化的感悟與總結(jié)，讓學生在語文教學實踐活動中探索體驗，并在該過程中學習愛國、善良、孝順等多種優(yōu)秀品質(zhì)，將實踐活動中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)化于心，逐漸培養(yǎng)學生形成良好的品德。

（二）深入了解和解讀歷史人物

在我國的文化歷史發(fā)展進程中，有著諸多的文人墨客，他們盡管與我們相隔千百年的歷史發(fā)展時空，但是他們身上所存在和流傳至今的精神文化卻始終影響著我國的社會發(fā)展。這些歷史人物身上的道德品格作為民族精神的重要組成部分，始終是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心內(nèi)容，值得每一個青少年學生學習。對此，任課老師可以通過語文課堂教學，引導學生深入了解和解讀這些歷史人物，拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的情感距離，幫助學生更加深刻地理解課文中的精神內(nèi)涵。

總而言之，在高中階段的語文學科教育及教學中進行傳統(tǒng)文化的滲透教育是極為必要的，也是現(xiàn)階段我國素質(zhì)化教育和新課標改革的必然要求。對此，任課老師必須不斷突破傳統(tǒng)的教學理念、提升自身的教學水平，不斷創(chuàng)新教學模式和教學思維，推動學生綜合學科素養(yǎng)的提升，積極培養(yǎng)高中階段學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，構(gòu)建更加科學化和全面化的高中語文課堂教育及教學體系，使學生通過高中語文學科的學習實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的認知、理解，提升學生的文化自信和文化自豪感。

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