小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究策略

吳婷婷

◆摘? 要：課程實施情況的評價標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的有效性，這也是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要方式。課堂是學(xué)生掌握技能、學(xué)習(xí)知識的主要陣地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課堂教學(xué)中采取切實可行的策略提升教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，獲得綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性展開分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂有效性;策略

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”所以，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門課程并能運用數(shù)學(xué)思想解決實際生活中的問題是非常重要的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要老師在提高自我綜合素質(zhì)的同時，不斷地研究和探索適合學(xué)生的教學(xué)策略，提高實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)目的清晰且明確

情境教學(xué)方式在課堂上頗受青睞，借助一定的情境引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)知識，而對數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)首先要做到創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)清晰、目的明確，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高認(rèn)知技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等為出發(fā)方向來創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生融情入境，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，感受新知識。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申辦2022年冬奧會成功的一個情境，學(xué)生通過這一激動人心的情境，對各國投票的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計圖的制作，由此利用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)解決問題。此外，情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符。情境創(chuàng)設(shè)可以說是多種多樣的，有活動情境、故事情境、實驗情境、動手情境、問題情境，種種情境的創(chuàng)設(shè)都離不開符合所教學(xué)的內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點、身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合他們的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，讓情境不再是走形式、圖熱鬧、喧賓奪主，而是真正發(fā)揮其效果。對中、低年級的小學(xué)生來說，多采用一些生動、直觀、形象的情境創(chuàng)設(shè)，如做游戲、講故事、多媒體情境展示創(chuàng)設(shè)情境。高年級學(xué)生則是為他們搭建交流合作的平臺，使他們圍繞所創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極地發(fā)揮自我的思維，不斷在分析、探究、交流、合作中理解問題并解決問題，形成自身的知識體系。

二、開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到探究式教學(xué)的作用和意義，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動。因此，教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，促使多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)順利開展，并取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

首先，數(shù)學(xué)教材是開展探究式教學(xué)的重要依據(jù)，教師要注重挖掘教材中的教學(xué)資源，為學(xué)生拓展探究問題的類型、內(nèi)容等，使學(xué)生的探究性思維得到拓展和提升。同時，教師要將探究式教學(xué)的資源拓展到教材外，充分運用多樣化教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性思維，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時，教師不僅要充分運用幾何圖形探究的趣味性來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形思維，還要將圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)范圍拓展到實踐活動、實際生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多維探究的能力。

其次，教師要創(chuàng)新數(shù)學(xué)探究萬法，拓寬數(shù)學(xué)問題探究途徑。例如，在教學(xué) “雞兔同籠”一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成舉一反三的思維，使學(xué)生在探究教材內(nèi)容后解決“雞兔同籠”的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步

對小學(xué)生來說，認(rèn)知水平不同，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、具體問題時，都要做到因材施教、因人而異，既要為每一位學(xué)生提供進(jìn)行探索、合作、交流、參與活動等的平臺與機會，又要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的認(rèn)知目標(biāo)以及難易程度不同的問題，使每名學(xué)生都能“跳一跳、吃果果”，避免所提問題過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，因此既要關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，又要關(guān)注個體的發(fā)展。

四、聯(lián)系實際生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的在于運用于實際生活。因此，教師要善于聯(lián)系實際生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思維和視野，這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，還能培養(yǎng)他們將課堂所學(xué)知識運用到實際生活中的意識，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的實際目的。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“面積”時，教師在向?qū)W生講解面積的含義以及如何計算各種圖形的面積等相關(guān)知識后，可以列舉教室里的一些物體，如課本、黑板、課桌等，讓學(xué)生對比說出它們的大小。然后再讓學(xué)生聯(lián)想一些生活中的常見物體，如電視屏幕、鏡子、房間門以及一些圓形或者方形的玩具等，讓他們對比這些面積，說出哪個大、哪個小。通過這種方式讓學(xué)生在生活中對平面物體的面積形成大小的認(rèn)知，加深對課堂所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)會將課本知識運用到實際生活中，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

五、評價形式靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價是自始至終貫穿整個過程的行為，要避免簡單、單調(diào)的評價語言，既要及時進(jìn)行評價，又要做到切中要害。讓評價成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，讓學(xué)生感受來自教師的關(guān)注，也認(rèn)識到自己的不足。在這樣一種尊重客觀事實，同時也給予學(xué)生人文關(guān)懷的評價中，學(xué)生受到啟發(fā)、得到諒解，同時增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)的時候，老師應(yīng)該注意建立評價目標(biāo)，考量多重的教學(xué)評價，在教學(xué)的過程中多給學(xué)生正面的、積極的教學(xué)評價。

例如，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要對課本知識有一個足夠的了解，并且要考量到自己的課程中學(xué)生會提出怎樣的問題，學(xué)生對老師講解可以給出怎樣的反饋。對于學(xué)生而言，有了老師正向積極的評價語言，就可以根據(jù)老師的評價轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)思維，最終形成探索性的思維方式。

六、結(jié)論

總而言之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要數(shù)學(xué)教師不斷探索符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方法，采用趣味化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并有效應(yīng)用知識解決實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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