宋斌

摘要：新課改的不斷推進(jìn)，明確了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。教師在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的同時(shí)，也要著重培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于事物有較為合理的聯(lián)想，并開發(fā)學(xué)生想象力的潛能。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力極為重要，無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體，還是教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，亦或是語文學(xué)科本身，都離不開想象力的培養(yǎng)，學(xué)生想要學(xué)好語文學(xué)科，就需要發(fā)揮自己的想象，由此促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升，構(gòu)建語文思維體系。本文通過分析想象力對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的作用，由此提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);想象能力;思維體系

1、想象力助力學(xué)生提高創(chuàng)造能力

在教材當(dāng)中，每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的想象力。以毛澤東的詩詞為例，其中就有著不一般的想象。而在教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，從而理解課文當(dāng)中的含義，進(jìn)而展開豐富的聯(lián)想，在其頭腦中隨著閱讀的深入勾畫出一幅自己所想象的畫面，并且讓小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展，將培養(yǎng)小學(xué)生想象力與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連接，以此提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2、想象力助力提升閱讀和寫作能力

首先，語文教育對(duì)于小學(xué)生而言重要性不言而喻，尤其是有關(guān)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，閱讀水平的提高所依賴的是平時(shí)的語言的積累，而這需要長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)成的目標(biāo)，短時(shí)間內(nèi)較難看到成效。這就要求教師著重語文課堂教學(xué)，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，包含著作者的寫作意圖與思路，學(xué)生想要對(duì)文章的主旨有深刻的認(rèn)知，需要教師的引導(dǎo)，并結(jié)合作者寫作時(shí)所處的時(shí)代背景，對(duì)其加以想象，才能真切的感知到作者的寫作意圖，這樣不僅學(xué)生的想象力有較大的提升，其閱讀的能力也會(huì)穩(wěn)步增強(qiáng)。

其次，在寫作方面，因小學(xué)生對(duì)于事物的理解相對(duì)片面，其理解能力受到自身閱歷和年齡的限制，具有一定的局限性，小學(xué)生的理解和看法和大人極為不同，因小學(xué)生的想象力極為豐富，對(duì)于周圍的世界也充滿著好奇心和求知欲。因此，小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的心理特性，注重小學(xué)生想象力的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽將自己的想象力應(yīng)用到作文當(dāng)中，由此寫出個(gè)性鮮明的具有極強(qiáng)個(gè)人風(fēng)格的文章。而在這教學(xué)的過程中，學(xué)生也會(huì)感到游刃有余，其教學(xué)活動(dòng)中的主體地位也有了充分的體現(xiàn)。小學(xué)生想象力的充分運(yùn)用可以使得教師的教學(xué)相對(duì)輕松，課堂氛圍也比較愉悅、和諧，從而形成語文教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

3、想象力助力活躍課堂氣氛

在課堂當(dāng)中，學(xué)生可以通過自己的想象力表達(dá)自己的內(nèi)容世界，而這一過程需要教師的積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象的世界展現(xiàn)出來。小學(xué)生因年齡尚小，會(huì)具有較強(qiáng)的心理保護(hù)機(jī)制，一旦受到傷害，便停滯不前。因此，教師在學(xué)生發(fā)揮自己想象力的方面要積極鼓勵(lì)，如果想象力確實(shí)超出了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)活動(dòng)的主題。

小學(xué)生的感知力與同理心極強(qiáng)，教師通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生走進(jìn)課文的內(nèi)容里，他們就能夠感知到課文當(dāng)中的情緒與感情，好像自己在經(jīng)歷課文中所寫的事情一樣，由此也加深了小學(xué)生對(duì)于課文的體驗(yàn)與感悟。小學(xué)生還具有較強(qiáng)的形象思維能力，教師可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用卡片、插圖、實(shí)物等等讓學(xué)生展開聯(lián)想，可以讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，對(duì)于課文中所要表達(dá)的情感與情緒也會(huì)有更為深層次的感悟，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。

以《古詩兩首》的教學(xué)活動(dòng)為例，《所見》的教學(xué)可以先展示課文當(dāng)中的圖片，詢問學(xué)生圖片中的內(nèi)容，讓其闡述出來，而學(xué)生便可以通過自己的想象回答問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成為牧童，自己則騎在了牛背上，然后在向前走的過程中捕蟬，想象自己在這個(gè)故事當(dāng)中的心理變化。學(xué)生一方面可以運(yùn)用自己的想象力將自己置身在故事和畫面之中，想象自己會(huì)遇到怎樣的狀況，然后再閱讀古詩，讓學(xué)生能夠快速的理解其中的內(nèi)容，融入到課文當(dāng)中，體會(huì)到課文中所描繪的意境。

4、想象力助力學(xué)生加深課文感悟能力

教師在上課時(shí)，常常會(huì)有疲憊感，不僅教師上課累，學(xué)生聽課也很累，教學(xué)效果不佳，學(xué)生在疲憊的狀態(tài)下，無法體悟到課文所描繪的情境，無法感知到其中的情感狀況，如何解決這一難題是目前小學(xué)語文教師亟需思考的問題之一。其實(shí)，教師可以大膽放手，將語文的課堂還給學(xué)生們，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，給予他們更多的時(shí)間和空間思考問題，而教師所起到的作用便是鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，然后通過自主探究的方式解決問題。教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，給予學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)揮自己的想象，然后讓學(xué)生由此體會(huì)閱讀與寫作的深層次的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)成情感教育的目的。

以《地震中的父與子》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師無需對(duì)課文中的具體內(nèi)容詳細(xì)的解析，而是可以闡述課文的創(chuàng)作背景與寫作意圖，讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境有所了解，然后將自己想象成課文當(dāng)中的某一個(gè)人物，可以是父親，也可以是兒子，讓學(xué)生通過自己的想象力體悟到父愛的偉大。培養(yǎng)小學(xué)生想象力不僅可以激發(fā)其思維，還能夠增強(qiáng)其創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)于日常的生活有所感悟。

5、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力極為重要，尤其是對(duì)于語文教學(xué)而言，教師需要在充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，挖掘課文中可以運(yùn)用的內(nèi)容。除此之外，教師還可以借助創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生語文知識(shí)，開拓思路，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰳O具個(gè)性化的文章，同時(shí)能夠全面提升自身的語文素養(yǎng)。作為新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文老師，需要讓小學(xué)生成為課堂的主角，以體現(xiàn)其主體的作用，并充分發(fā)揮小學(xué)生想象力的價(jià)值，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生可以積極投入其中，由此理解課文的內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出更為多樣化的形象，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓我們構(gòu)建屬于自己的語文思維體系。

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