小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探析

倪春梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有關(guān)鍵性的作用和影響。在教育改革的背景下，新課程提出要充分重視學(xué)生的思維能力發(fā)展，老師要學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)直觀性地展現(xiàn)給同學(xué)們，促使大家更好地感受數(shù)學(xué)的知識(shí)概念，并有效加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本篇文章則針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略這一話題展開(kāi)討論和探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的人們更加重視高效的學(xué)習(xí)和工作，而思維導(dǎo)圖在現(xiàn)如今的社會(huì)工作和學(xué)習(xí)中都具有非常重要的作用，其通過(guò)視覺(jué)符號(hào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的整合，能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在實(shí)際授課要學(xué)會(huì)巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀性地展現(xiàn)給學(xué)生，以此有效促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，部分老師在數(shù)學(xué)授課中依然習(xí)慣性應(yīng)用單一填鴨式的授課手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很難對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。多數(shù)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上聽(tīng)得懂知識(shí)，但是在課后卻記不住知識(shí)的情況，還有的學(xué)生明明理解課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，但是在課后的練習(xí)中遇到陌生的題型時(shí)卻無(wú)從下手[1]。以上這些現(xiàn)象說(shuō)明，小學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)較為零散，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，也沒(méi)有建立知識(shí)體系，從而不能靈活地應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。新課程提出教師要注重以學(xué)生作為主體展開(kāi)教學(xué)，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課則能夠很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。同時(shí)，小學(xué)階段作為打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其記憶力和學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生本身年紀(jì)比較小，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)并不能吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，老師要積極改變自身舊有的授課模式，學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖從學(xué)生的興趣點(diǎn)上出發(fā)，根據(jù)大家的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行授課，使其能通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)圖圖案對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究[3]。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這一課的內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)大家學(xué)習(xí)的積極性，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)這一課的內(nèi)容嘗試自己畫(huà)圖，比如可以畫(huà)一棵樹(shù)，樹(shù)上有很多的枝干和葉子，每一個(gè)枝干和葉子當(dāng)中都代表一個(gè)有關(guān)于數(shù)與代數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。比如：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比、運(yùn)算的意義等等一系列知識(shí)點(diǎn)，將這些節(jié)點(diǎn)知識(shí)畫(huà)在枝干里面。之后，像整數(shù)和小數(shù)還有細(xì)化的分類，比如整數(shù)中含有正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和0，小數(shù)中有純小數(shù)、帶小數(shù)以及有限和無(wú)限小數(shù)等等;將這些細(xì)化的知識(shí)從樹(shù)上的枝干進(jìn)行延伸畫(huà)出葉子，通過(guò)結(jié)合生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能使其更加明確和清晰每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)中涵蓋的內(nèi)容。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于班級(jí)內(nèi)的同學(xué)們受到生長(zhǎng)環(huán)境、智力因素以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，因此大家在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)不同的差異性。教師需要針對(duì)大家的基本學(xué)習(xí)情況對(duì)其實(shí)施針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合同學(xué)們的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，重視加強(qiáng)其思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到進(jìn)步。同時(shí)，教師也要積極鼓勵(lì)大家學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖從多個(gè)方面和多種角度進(jìn)行思考和探究，加強(qiáng)其自身解決問(wèn)題的能力，促使其在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)推理和分析[4]。

例如，在帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)關(guān)于“圖形的認(rèn)識(shí)”這一框架的內(nèi)容時(shí)，老師可以組織同學(xué)們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并讓大家從基礎(chǔ)的平面圖形這一知識(shí)框架開(kāi)始制作思維導(dǎo)圖。比如將平面圖形分為三角形、四邊形、圓形這三種，之后讓同學(xué)們結(jié)合自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行整理，將三角形按角和按邊進(jìn)行分類，并想一想分別有什么類型的三角形？四邊形進(jìn)行分類又有什么樣的四邊形？一些四邊形具有哪些相同的特質(zhì)？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和討論中，不斷將知識(shí)推演出，能夠有效補(bǔ)足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的不足之處，同時(shí)還能使其充分發(fā)揮自身的主體地位，并加強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)中有很多難度比較高的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要考核同學(xué)們的解決問(wèn)題的水平和能力。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在做題的過(guò)程中很容易被一些題目當(dāng)中的內(nèi)容所混淆，難以快速找到解答問(wèn)題的方法。為了有效幫助同學(xué)們?cè)谧鲱}中避免混淆題意，被題干干擾的現(xiàn)狀，教師則可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

例如，教學(xué)分析應(yīng)用題：“甲、乙兩個(gè)人各有蘋(píng)果若干，若將甲的蘋(píng)果分給乙45個(gè)，則兩個(gè)人的蘋(píng)果數(shù)量相同，但是若將乙的蘋(píng)果分給甲45個(gè)，則甲持有的蘋(píng)果數(shù)量則是乙的兩倍，請(qǐng)問(wèn)甲和乙兩個(gè)人原先各有多少個(gè)蘋(píng)果？”，同學(xué)們?cè)诮獯疬@一應(yīng)用題時(shí)很容易被題干中反復(fù)的句子干擾正確的解題思路，影響其做題的效率，因此老師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助大家將每個(gè)句子中的數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，以此幫助同學(xué)們快速地找到解題的步驟。這樣比大家單一對(duì)題干進(jìn)行分析做題要快速更多，準(zhǔn)確率也會(huì)更高。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有非常重要的意義，老師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，學(xué)會(huì)應(yīng)用其優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，使其在框架中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，老師也要注重教給學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其在思維導(dǎo)圖的幫助下不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

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