淺談高校英語語法教學的重要性及有效教學策略分析

【摘要】本文主要對高校英語語法教學的重要性及有效教學策略進行闡述說明。在大學英語學習過程中，語法是一項重要的學習內(nèi)容，語法教學是教育界學者一直深入研究的主要問題。教師應當高度重視語法教學，促進語法教學的有效開展。

【關(guān)鍵詞】高校英語;語法教學;教學策略;重要性

【作者簡介】齊石，魯迅美術(shù)學院。

引言

在高校英語語法教學中，不同的教師抱著不同的教育觀點。有的教師認為，學生經(jīng)過中學的學習之后，到大學就不需要進行密集的英語語法學習了;還有的教師認為，只有運用語法翻譯軟件才可以體現(xiàn)出語法的價值，并且深化學習內(nèi)容。由于諸多因素的影響，教師會忽視語法教學的重要性，并沒有注重語法教學的順利開展。教師應當運用科學有效的方式促進語法教學的多樣化，彰顯學生在課堂中的主體地位。

一、英語語法教學的重要性

首先，學生在學好英語語法的時候可以讓語法發(fā)揮自身的作用，幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，連接單詞背后的整體含義，并且理清英語單詞學習脈絡，促進學生英語學習質(zhì)量得到進一步提升。其次，英語閱讀是英語學習的主要內(nèi)容，并且是學生學習中的重點與難點。學生通過對英語語法的學習可以在閱讀的過程中理解文章的含義，促進學生閱讀水平得到提升。最后，大部分學生的英語口語能力較弱，因此教師應當積極地開展語法教學，使學生可以更加清晰地掌握句子形式，幫助學生樹立學習自信心，使學生的英語口語能力得到更好的提高。

二、高校英語語法教學現(xiàn)狀

1.缺乏語言實踐運用基礎。學生在進入高校之前，就已經(jīng)對于英語語法進行了基礎學習，但是由于在之前的學習過程中，學生主要是為了應對考試，所以對于英語語法的學習主要集中在理論階段，對于實際語境的運用較為薄弱，所以學生的運用能力較為低下。在學習中，針對語法學習內(nèi)容，比如狀語從句、虛擬語氣、定語從句、倒裝、主謂一致等句型及結(jié)構(gòu)的用法，學生都不夠熟練，對運用方法掌握不牢。

2.語法教學缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)行高校英語語法教材過于注重對于聽說能力的訓煉，大部分教材編者都認為語法是學生在初中階段應學習的知識內(nèi)容，所以在高校教材中并沒有加入語法知識，因此缺少系統(tǒng)性以及針對性的語法教學環(huán)節(jié)，教師在結(jié)合教材內(nèi)容進行課堂講解時，就無法幫助學生形成較為系統(tǒng)的語法知識體系，使得學生對語法的把握也不具有系統(tǒng)性。

3.學生學習的興趣和主動性不強。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要采取是翻譯、演繹法等教學方式，導致課堂教學的氛圍較為沉悶，學生的學習內(nèi)容也較為枯燥乏味，學生的學習興趣沒有得到有效地激發(fā)，而學生在對于語法知識的把握也是通過機械化地背記和練習，沒有做到對于知識的熟練和靈活運用。再加上學生在初中階段學習英語語法過程中受到應試教育的影響較大，所以學生在學習中遇到了諸多困難和挑戰(zhàn)，使學生對語法學習產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸失去了興趣。因此，在高校英語語法教學過程中，無論是教師的教學方法還是教學模式，都需要進行有效的改革與創(chuàng)新，而學生的學習方式也需要進行調(diào)整。

三、高校英語語法教學的有效教學策略分析研究

在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，語法的學習是至關(guān)重要的，只有學生對語法知識能夠熟練運用，才能夠促進學生更加積極地學習語言，提高學生的學習興趣，特別是在英語口語表達方面，能夠有效增強學生對于音準的把握，促進學生學習能力的提高。

1.運用微課創(chuàng)設教學情景，提高學生對于結(jié)構(gòu)的把握。英語語法教學過程中，主要教學任務是使學生能夠在一定的教學情景中做到對于語言知識的運用，從而讓學生在進行語言交際和溝通過程中更加流利地使用英語進行對話和表達。所以，英語教師在課堂教學中教授語法，不僅要讓學生對語言規(guī)則有所把握，還要讓學生能夠做到對于語言的有效運用，提高學生的語言交際能力。由于英語與漢語的語法有一定的差異性，英語中很多時態(tài)是漢語中沒有的，這就會提高學生對于英語語法學習的難度，所以教師可以充分運用微課，通過生動、形象的圖片、視頻以及PPT等直觀的方法，為學生創(chuàng)設可以對語法規(guī)則進行有效運用的教學情景，從而提高學生對語法的把握。? 例如，在教學used to be和be used to doing時，如果教師只是通過講解和口頭陳述的方式，會導致很多學生無法理解二者之間的關(guān)系、區(qū)別。這時，教師就可以采取情景導入的方法加強和提高學生對二者運用方式有所把握和體會。比如，針對一些學生打籃球現(xiàn)象的描述：

He used to play basket ball.（in the past，not any more）

He is used to play basketball.（began in the past and will go on playing）

2.積極采取合作探究教學方法。在英語教學過程中，要加強對于合作探究教學策略的有效運用，結(jié)合小組合作的方法，使學生能夠改變以往被動接受知識的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為主動學習，從而調(diào)動學生學習的積極性和興趣。這樣的教學方法能夠有效促進學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的提高。

若想實現(xiàn)合作探究教學策略的有效實施，應從以下兩個方面著手：一方面，要做到在課堂教學過程中充分彰顯學生的主體地位;另一方面，要明確教師在課堂教學中起到引導、幫助以及促進作用。例如在“Ready for Your Campus Life ”的教學過程中，教師可以讓學生先復習自我介紹中對英語單詞的運用，然后再讓學生在相互的溝通與交流過程中談論應當如何表達“來自何處”，從而使學生掌握“What is his name？” “Where is he from？”的用法。教師也可以采取小組相互比賽的方式，使學生在小組成員相互溝通、交流過程中實現(xiàn)英語口語和英語表達能力的有效提升。這種方法不僅能夠激發(fā)學生說英語的欲望，還可以提高學生的聽力能力，促進教學效果與教學質(zhì)量的提高。

3.在微課設計中融入真實話題，提高語法規(guī)則運用效果。在高校英語教學過程中進行語法教學的微課設計，要結(jié)合學生的實際生活以及認知水平，充分融入學生的興趣愛好和學生日常生活所能接觸的語言環(huán)境，將其體現(xiàn)在環(huán)節(jié)設計和對話過程中，從而充分體現(xiàn)語法規(guī)則，做到對學生學習興趣和熱情的充分調(diào)動。例如，在案例和舉例的過程中，要結(jié)合學生實際生活中較為熟悉的事物以及情感生活話題，從而充分展現(xiàn)語法規(guī)則的意義，通過案例的展示加強學生對于語法知識的體會和理解，提高學生對語法規(guī)則的記憶和把握。學生對于語法規(guī)則有所掌握之后，教師就可以結(jié)合微課來為學生創(chuàng)設較為熟悉的交際情景，讓學生將所學習的語法規(guī)則在實際情景中進行充分的運用，提高學生的實踐應用能力，讓學生在溝通和交流過程中實現(xiàn)對語法規(guī)則的有效把握。例如，在講解虛擬語氣的過程中，由于其具有較強的抽象性，不能以更加實際的方式進行體現(xiàn)，從而導致學生的學習和把握比較困難。教師可以充分運用微課的優(yōu)勢，通過與實際生活緊密聯(lián)系和學生較為感興趣的真實事件進行教學情景的創(chuàng)設，從而使學生能夠做到對虛擬語氣的有效把握和體會。

例如：If I study hard， I won't be so bad in the exam.

Because he didn't study hard， he got low marks in the exam.

在微課中，通過這種句式的有效體現(xiàn)，可以讓學生做到對非真實條件用法的有效把握。教師還可以讓學生列舉虛擬語氣在生活中的實際運用，以加強學生對于虛擬語氣的運用。例如：

If Wang Ming put on more clothes， he would not catch a cold.

Li Li said that if she got up early， she would not be late today.

通過這種較為真實的情景學習方法，能夠提高學生對語法規(guī)則的運用和體會，即使是較為抽象的語法知識，學生也能很好地進行理解和把握。

結(jié)語

總而言之，高校教師應當充分意識到語法教學的重要性，從而促進學生語法能力的全面發(fā)展，通過教學情景的創(chuàng)設，可以增強學生對于英語語法學習的積極性和興趣，提高學生的學習效率，通過課內(nèi)外交互的方法，讓學生在課余時間也能進行對于英語語法的學習，幫助學生形成良好的學習習慣，這對于學生學習效率的提高和英語課堂教學質(zhì)量的提升，都有著非常重要的意義和影響。

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