任務教學法在中職數(shù)學教學中的應用研究

馮耀琦

摘要：任務教學法是中職數(shù)學教師教學的好幫手，前提是教師要能對其展開有效應用。那教師需要如何應用呢？答案很簡單，他們需要時刻考慮到學生，如結(jié)合學生實際來為他們有效設(shè)計任務，考慮學生想法來為他們?nèi)の冻尸F(xiàn)任務，組織競爭活動來鼓勵學生完成任務。本文就是圍繞上述三個方面展開的詳細介紹，旨在能給其他中職數(shù)學教師以幫助。

關(guān)鍵詞：任務教學法;數(shù)學教學;中職

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-082

中職學生一出學校所面臨的就是社會，其到處都存在數(shù)學知識的身影。因而在學校里，學生需要學習的學科之一就是數(shù)學。不僅如此，學生還需要在教師的幫助下學好數(shù)學知識。此時教師就需要注重對學生能力的培養(yǎng)，這樣學生就能在社會上獲取和應用數(shù)學知識，而不是只能依賴他人，如教師。任務教學法就是一種有效的教學方法，可以達到上述所說的教學效果?；诖?，教師對任務教學法的落實是很有必要的。

一、結(jié)合學生實際，有效設(shè)計任務

任務的完成者是學生，如果中職數(shù)學教師設(shè)計的任務過于簡單，那學生完成起來就很輕松，絲毫沒有產(chǎn)生成就感，如果教師設(shè)計的任務過于復雜，那學生就會直接望而生畏。對于以上兩種情況，任務教學法的作用沒有發(fā)揮出來。因而教師需要先去了解學生的實際學習情況，然后再進行任務的設(shè)計。

例如：在進行《對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學之前，學生已經(jīng)學習了指數(shù)函數(shù)，雖然知識內(nèi)容不一樣，但學習方法是可以遷移的。因而在為學生設(shè)計學習任務時，筆者就聯(lián)系了學生已經(jīng)學過的指數(shù)函數(shù)。筆者為學生所設(shè)計的學習任務如下所示：1、回憶指數(shù)函數(shù)的學習過程，從中挖掘?qū)W習方法2、應用其來進行對數(shù)函數(shù)的學習，探索相關(guān)知識3、對比對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)，進行總結(jié)。第一個任務對學生而言就是比較簡單的，學生的接受度比較高，也很容易獲得成就感。但如果筆者去掉第一個任務，直接讓學生去完成第二個任務，學生會因為接觸到的知識比較陌生而產(chǎn)生畏懼感。在設(shè)計這三個任務之前，筆者與學生進行了交流，進而獲取了如下信息：大部分學生都掌握了指數(shù)函數(shù)的知識?；诖?，筆者付諸了如下行動：對于還沒有掌握的學生，筆者就會指導他們在課前進行相關(guān)知識的復習?；诖?，筆者所設(shè)計的第一個任務就能讓學生建立起自信心，進而積極地面對其余兩個任務。

二、考慮學生想法，趣味呈現(xiàn)任務

在應用任務教學法時，任務的呈現(xiàn)一般被放在課堂導入環(huán)節(jié)，旨在讓學生有著明確的學習目標。此時教師就需要注意任務的呈現(xiàn)方式，讓其變得有趣一點。為什么呢？因為在導入環(huán)節(jié)，學生很有可能還沉浸在課間娛樂活動中，很難認真投入課堂。因而教師要用更加有趣的存在吸引學生，導致學生快速進入學習狀態(tài)。

例如：在進行《一元二次不等式的基本解法》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者首先會引導學生回憶一元二次方程的相關(guān)知識，然后再讓他們?nèi)ヌ骄恳辉尾坏仁降慕夥āＨ绻P者直接在黑板上用粉筆寫下這兩個任務，然后讓學生去展開探究。學生很有可能不會耐心去看黑板上的文字，因此對所要完成的任務一無所知。此時筆者就進行了多媒體的利用，為學生播放了如下場景：“學生喜歡的各種動漫角色聚集在了一起，進行了一次知識競賽。出題人所展示的題目是關(guān)于一元二次方程和一元二次不等式的。此時所有的動漫角色都比較茫然，因為他們沒有學習過中職數(shù)學?！碑斂吹竭@時，學生就會站隊他們所喜歡的動漫人物，想要幫助其獲得勝利。此時筆者再呈現(xiàn)任務，學生的探索積極性就會很高。

三、組織競爭活動，鼓勵完成任務

在應用任務教學法時，中職數(shù)學教師與學生之間有著明確分工，教師的工作有設(shè)計和呈現(xiàn)任務，而完成任務的工作則是學生的。因而接下來的課堂時間，教師要交給學生。因為完成任務的過程中需要思考，比較耗費精力，學生很難集中注意力?？紤]到這一情況的發(fā)生概率很高，教師就需要為學生組織競爭活動，進而刺激學生。

例如：在進行《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的實際應用》這一內(nèi)容的教學中，筆者所設(shè)計的任務具體體現(xiàn)出了兩個字，那就是“應用”。在教學之前，筆者就會讓學生自由組隊。但筆者并不是毫無要求，學生需要保證自己小組中成員的水平參差不齊。在教學時，各小組的成員就需要結(jié)合生活去設(shè)計5道習題，然后通過抽簽的方式選擇競爭小組，將習題呈現(xiàn)給其成員，讓他們?nèi)プ?，自己則需要去做競爭小組的成員所設(shè)計的習題。筆者會根據(jù)各小組成員的正確率和答題速度來判斷他們的勝負情況。這樣一來，學生就會為了小組的榮譽而戰(zhàn)，他們會認真尋找運用到指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的生活案例，并且認真地進行相關(guān)習題的計算，對所學的知識進行應用。

總而言之，當教師在教學中成功應用了任務教學法之后，他們的教學效果就會更佳，因為他們在教學中發(fā)揮了學生的作用，因而得到了學生的積極配合。但除了任務教學法外，有效的教學方法和策略還有很多，都在等著教師去探索。此時教師就需要做好長期奮戰(zhàn)的準備，為中職數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]楊玉云.任務驅(qū)動教學法在中職數(shù)學課堂中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（35）：142-143.

[2]馬素媛.任務驅(qū)動教學法在中職數(shù)學課中的應用[J].中華少年，2018（31）：195.