周偉

【摘要】音樂是一門可以綜合調(diào)動學(xué)生的聽力、想象、視覺、思維的融合性藝術(shù)，而作為教育體系中的一員，音樂課程又可以全方位提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，是素質(zhì)教育課程中的重要環(huán)節(jié)。在高中教育階段實(shí)現(xiàn)音樂教育的創(chuàng)新性發(fā)展，利用音樂學(xué)科特質(zhì)、內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和素質(zhì)陶冶可以落實(shí)音樂教育人、音樂培養(yǎng)人、音樂生成人的目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)樂理知識、培養(yǎng)相關(guān)技能之外實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;素質(zhì)教育;教育價(jià)值;教學(xué)策略

音樂學(xué)科與其他學(xué)科相比較，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法、教育結(jié)果、教育價(jià)值評定方面都有顯著的差異。在高中，教師除要進(jìn)行理論性知識的講述，還通過名曲欣賞、樂曲評析培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂技能，在沉悶枯燥的高中生活中既幫學(xué)生找到了宣泄負(fù)面情緒和情感的正確出口，又可以讓學(xué)生感受生命和世界的美好。高中學(xué)校和高中教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知到音樂課程在高中教學(xué)階段的重要意義和價(jià)值，開發(fā)和調(diào)動多樣資源進(jìn)行教學(xué)整合。

一、高中音樂教育對學(xué)生素質(zhì)教育的陶冶價(jià)值

（一）改善身心素質(zhì)

高中學(xué)生直面升學(xué)壓力，難免會產(chǎn)生焦躁的情緒，煩悶的心理，長時(shí)間壓抑的情緒狀態(tài)不僅不利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的養(yǎng)成，更會直接影響學(xué)生的身體素質(zhì)，產(chǎn)生心理和生理疾病。而利用音樂鑒賞、音樂學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的音樂治療，讓學(xué)生聽到美好的音樂時(shí)有積極的情緒狀態(tài)，緩解焦慮，并通過快樂激素的分泌直接影響腦電波和心率，使大腦處在積極健康的亢奮狀態(tài)之下，緩解不良情緒對身心產(chǎn)生的影響。

（二）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)

音樂首先是利用學(xué)生的感性思維形成感性認(rèn)識，可以在分析歌詞、了解創(chuàng)作背景中就理論知識和學(xué)科知識進(jìn)行深入的交流，并通過音樂賞析、樂器演奏等全方位調(diào)動身體各器官和各思維，實(shí)現(xiàn)音樂表象到傳遞信息到情感加工的螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)音樂的工具性和信息傳遞性。如鑒賞京劇大師梅蘭芳的曲藝可以從唱腔、京劇特色等表面認(rèn)知了解到京劇文化、歷史發(fā)展、梅蘭芳的生平事跡和所處年代的歷史信息，在學(xué)習(xí)音樂時(shí)積累文化知識[1] 。

（三）提高認(rèn)知能力

高中音樂課程對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和促進(jìn)主要體現(xiàn)在器質(zhì)性和非器質(zhì)性兩方面：一方面，學(xué)習(xí)認(rèn)知音樂知識需要大腦實(shí)現(xiàn)左右半球的不同分工和音樂處理，在非固定模式和信息加工時(shí)調(diào)動器官的活躍程度，讓其有更高效的工作狀態(tài)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)處于放松的狀態(tài)，對知識的再加工能力更好;另一方面，音樂的穿透性技能可以感染人的情緒，讓人產(chǎn)生或熱情或奔放或放松的狀態(tài)，而基于情感狀態(tài)，學(xué)生能夠形成聯(lián)動的、形象的、發(fā)散的思維，提升思維品質(zhì)，對學(xué)習(xí)能力有助力提高作用[2]。

二、在高中音樂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的策略

（一）明確目標(biāo)，因材施教

高中音樂課程是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程之一，雖然不定位為培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的音樂型人才，但也要讓學(xué)生在掌握知識時(shí)有良好的素養(yǎng)和審美能力，透過音符、樂譜實(shí)現(xiàn)心靈的凈化和意志品質(zhì)的鍛煉。但學(xué)生的樂理基礎(chǔ)、樂感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立層次鮮明，難度遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教和針對性引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都可以在音樂中感受快樂和成長[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“音樂與人生”時(shí)，讓學(xué)生通過自己的介紹或提綱分別可以認(rèn)知音樂的基本要素，了解音樂的基礎(chǔ)形式，再通過個(gè)人的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行《草原牧歌》的鑒賞活動，通過該琵琶協(xié)奏曲感受不同的民族風(fēng)情和地域色彩，對廣闊的世界產(chǎn)生無限的向往。有能力的學(xué)生可以通過自己對于音樂節(jié)奏、力度、速度、旋律等的認(rèn)知嘗試設(shè)計(jì)一小段音樂或分析課外音樂素材，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知空間，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，打開了認(rèn)知新世界的大門。

（二）創(chuàng)新方法，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮和尊重高中生的行為特征、性格特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造平等、民主、溫暖的教學(xué)情境，利用巧妙的教學(xué)方法引入本課內(nèi)容，展示本課教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的音樂性情感，讓學(xué)生通過多聽、多思考、多練習(xí)與音樂達(dá)成共鳴，將音樂美通過樂譜傳導(dǎo)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)細(xì)細(xì)胞，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂，用音樂美感變生活、改變自己。

例如，利用風(fēng)笛演奏音樂切入教學(xué)內(nèi)容，請學(xué)生通過辨認(rèn)音色談一談自己對該樂器的理解，它主要出現(xiàn)在哪些國家？聽到這樣的樂曲自己腦海中會呈現(xiàn)怎樣的畫面？再用PPT展示風(fēng)笛演奏的現(xiàn)場畫面，介紹其特點(diǎn)、演奏要領(lǐng)和演奏情境，請學(xué)生思考與之類似的或自己想到的中國民間樂器有哪些？在對比學(xué)習(xí)中對民族文化有更清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（三）綜合學(xué)習(xí)，跨學(xué)科整合

在教學(xué)中，高中音樂教師還要善于把語文中的詩詞、美術(shù)中的繪畫、歷史中的歷史故事歷史人物與音樂進(jìn)行聯(lián)動式教學(xué)，利用跨學(xué)科知識進(jìn)行知識講解，既營造了良好的教學(xué)氛圍，又可以實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)和聯(lián)動式記憶，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)哪一類知識時(shí)都會產(chǎn)生更加愉悅幸福的感覺，也可以利用不同知識的特性加強(qiáng)自己的既有認(rèn)知和理解。

三、結(jié)語

高中音樂課程在此教學(xué)階段有獨(dú)特的意義和價(jià)值，可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中放松心情，又可以利用音樂傳遞的文化知識、科學(xué)知識、美學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對其綜合學(xué)科品質(zhì)、核心涵養(yǎng)的調(diào)動。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖俊偉. 高中音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系研究[J]. 南北橋， 2019， 000（024）：53.

[2] 甄旭彤. 淺談音樂教學(xué)中的情感教育[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：151-152.

[3] 汪芳. 素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)的對應(yīng)之策[J]. 青春歲月， 2019， 000（002）：269.