巧用情境體驗(yàn)激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

陳傳星

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平都有待提高，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也有所欠缺，小學(xué)語(yǔ)文教師如果只是按照教材內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生就很難掌握教學(xué)知識(shí)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙借助情境體驗(yàn)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，情境體驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去理解教學(xué)內(nèi)容，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)的有效方法，以此激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);激活;小學(xué)語(yǔ)文課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-397

引言

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課堂，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各個(gè)方面都有著重要作用，語(yǔ)文教學(xué)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，了解我國(guó)文化內(nèi)涵的重要方法。但是，一些小學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，將考試成績(jī)作為教學(xué)重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的背誦抄寫(xiě)情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生思想水平的進(jìn)步與發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)方式，將學(xué)生帶入到科學(xué)合理的情境中去體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，明確其中深意，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去感受積極健康的情感，深入挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、巧用情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，能更好的引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境體驗(yàn)這樣有趣的教學(xué)模式下能更加容易感受到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識(shí)，還有助于教師教學(xué)效率的提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《動(dòng)物兒歌》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生當(dāng)前學(xué)會(huì)的語(yǔ)文漢字較少，也還不能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，學(xué)生在看見(jiàn)教材文章中有很多的漢字，就很容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿意去學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往很容易失去學(xué)習(xí)的熱情，不愿意參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，但是識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的知識(shí)，只有識(shí)字才能完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全過(guò)程。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)這一課文時(shí)讓學(xué)生互相討論自己喜歡的小動(dòng)物，利于課余時(shí)間自己嘗試制作動(dòng)物卡片，教師也可以自行準(zhǔn)備一些課文中出現(xiàn)的動(dòng)物圖片，在教學(xué)活動(dòng)中讀到什么動(dòng)物就拿出什么動(dòng)物的圖片，教師還可以請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示相關(guān)動(dòng)物的行為習(xí)慣，通過(guò)這樣的方式拉近師生之間的距離，也能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生興趣。在學(xué)生感受到語(yǔ)文樂(lè)趣之后教師還可以拿出其他動(dòng)物的圖片來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)自己制作的動(dòng)物圖片合理想象，比如這些動(dòng)物是怎么走路的，喜歡吃些什么等。教師利用教師的興趣一步一步教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的漢字讀寫(xiě)等，這些都是學(xué)生感興趣的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往精力集中，能很快學(xué)會(huì)，學(xué)生就在這樣有趣的情境中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了教學(xué)知識(shí)，有效提高了教師的教學(xué)效率。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶枯燥的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有趣之處，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)去探究語(yǔ)文知識(shí)，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要體驗(yàn)式的環(huán)境去激發(fā)學(xué)生情感，而通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更能在情境學(xué)習(xí)中體會(huì)到情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的理解課文中描繪的景象，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，教師在教授《桂林山水》這篇文章時(shí)，從“桂林山水甲天下”入手，利用對(duì)比手法將桂林的山、漓江的水完美呈現(xiàn)在我們眼前。這篇課文僅用簡(jiǎn)單形象而又優(yōu)美的語(yǔ)句將桂林山水的特點(diǎn)充分展示出來(lái)，將桂林山水的美利用這些文字很好的描繪了出來(lái)，也表達(dá)出了作者對(duì)這篇山水的熱愛(ài)之情。特別是這句畫(huà)龍點(diǎn)睛的詩(shī)句，“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，徹底表達(dá)出了桂林山水的韻味。學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)會(huì)文章中的生字詞和美景的描寫(xiě)手法，還要讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中去感受祖國(guó)的美景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如給學(xué)生播放桂林山水的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生能切身感受到大自然的美景，體會(huì)到漓江的水是如何“清得看得見(jiàn)江底的砂石”，又是如何“綠的像翡翠”，感受桂林的山“形態(tài)萬(wàn)千”“像新生的竹筍”等。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不由自主的發(fā)出贊嘆，讓學(xué)生能在情境體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)美景的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。

三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂知識(shí)記憶

加強(qiáng)互動(dòng)交流是深入落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式教學(xué)的重要舉措。小學(xué)生正處于心智提升的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容后花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，組織學(xué)生開(kāi)展不同的交流活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)性情境體驗(yàn)，激活語(yǔ)文課堂。例如，教師在完成《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的思維去復(fù)習(xí)課文、生字詞、寓意等，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在完成《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)后教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況讓學(xué)生互相溝通交流，讓學(xué)生在互相溝通中分享分享方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流相互學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生完成基本教學(xué)目標(biāo)之后培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究能力。教師可以在學(xué)生互相交流之后進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流式情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能更加積極的參與教學(xué)活動(dòng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用合理的情境營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的情境，讓學(xué)生在情境中去體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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