小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

石曉橋

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)可謂是一項(xiàng)重點(diǎn)工作，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)應(yīng)用能力的考察，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，我們必須要針對(duì)當(dāng)前所存在的問(wèn)題制定有針對(duì)性的策略，借助分段培訓(xùn)模式以提升學(xué)生的寫作水平，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練

寫作實(shí)際上是作者借助視覺(jué)觀察，將外界事物與大腦中的主觀情感相互聯(lián)系，而呈現(xiàn)出語(yǔ)言文字的一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該充分明確寫作目標(biāo)，在完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)之上，以分段訓(xùn)練模式來(lái)提高學(xué)生的寫作有效性，這樣不僅能夠積累學(xué)生的寫作素材，也可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前素質(zhì)教育在不斷深化，新課程教育改革工作也進(jìn)入了新階段，要求我們向課堂教學(xué)要效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句式語(yǔ)法運(yùn)用得非?；靵y，這致使學(xué)生的寫作能力大幅下降，面對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育，以寫為綱的教學(xué)側(cè)重，從能力入手提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文采用分段式教學(xué)模式的方法

既然我們的寫作教學(xué)以采用分段教學(xué)的模式開展，就必須要對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，這樣才能夠制定出有效的教育教學(xué)措施，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作效果。

（一）小學(xué)語(yǔ)文寫作的低段教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作低年級(jí)學(xué)段教學(xué)的過(guò)程中，由于此階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入到小學(xué)，他們還不能夠完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)言的表達(dá)還是寫作材料的組織，都停留在初級(jí)階段，為此我們可開展寫話教學(xué)，以簡(jiǎn)單的一句話表達(dá)自己內(nèi)心的情感，教師可借助特定的節(jié)日或在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生來(lái)設(shè)置寫話訓(xùn)練。在寫話的過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)字詞句的構(gòu)建，而且要求學(xué)生能夠選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，這樣我們才能夠從寫話中來(lái)奠定作文教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)小公雞和小鴨子這節(jié)課的時(shí)候，最后小鴨子救了小公雞一命。小公雞對(duì)小鴨子說(shuō)，鴨子哥哥謝謝你這句話之后的內(nèi)容就可以成為學(xué)生寫話的內(nèi)容，謝謝鴨子哥哥什么呀？我們今后應(yīng)該怎么樣的好好相處啊，這里老師可以給學(xué)生寫一個(gè)范例，讓他們按照這種模式進(jìn)行仿寫，便可以讓學(xué)生對(duì)友誼這一詞有更為深入的體會(huì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文寫作的中段教學(xué)

學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)，便進(jìn)入了小學(xué)的中年級(jí)。三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞匯有了一定的認(rèn)識(shí)，而且可以借助工具書來(lái)完成識(shí)字任務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生詞匯理解水平發(fā)展的原則來(lái)開展寫作教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)開頭一個(gè)結(jié)尾，然后讓學(xué)生進(jìn)入到文章當(dāng)中進(jìn)行補(bǔ)寫，在補(bǔ)寫的過(guò)程中既要符合開頭的要求，又要能夠扣上結(jié)尾的主題，這樣可以讓學(xué)生的寫作思路朝著既定的方向邁進(jìn)。在中年階段就要注重學(xué)生的修辭手法運(yùn)用，可以寫幾個(gè)比喻句來(lái)增加文章的生動(dòng)性。由于低年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)掌握了寫話的規(guī)律，那么在中年級(jí)階段將這些簡(jiǎn)單地畫以有邏輯性的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行相互連接，能夠完成一篇簡(jiǎn)短的作文。

在此階段開展教學(xué)的重點(diǎn)，還可以通過(guò)看圖寫話的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生即興演講能力，一個(gè)簡(jiǎn)短的圖畫可以讓學(xué)生引起無(wú)限的遐想，例如教師可以在課堂上放一個(gè)大蘋果，學(xué)生可以看到這個(gè)蘋果，想到春華秋實(shí)夏季的炎熱才造就了今日紅彤彤的蘋果，通過(guò)聯(lián)想想象的形式來(lái)提升自己文章的文采。

（三）小學(xué)語(yǔ)文寫作的高段教學(xué)

進(jìn)入了小學(xué)高年級(jí)階段，我們應(yīng)該讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，以富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)訴說(shuō)自己內(nèi)心的情感，在寫作的過(guò)程中要能夠?qū)⑹录l(fā)生的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果寫清，但是在經(jīng)過(guò)中要想凸顯某些內(nèi)容，就要以詳略的當(dāng)形式進(jìn)行展現(xiàn)，此時(shí)的作文寫作切記湊字?jǐn)?shù)，教師一定要改變學(xué)生為了寫作而寫作的觀念，有些學(xué)生在寫作的過(guò)程中盲目的湊字?jǐn)?shù)，沒(méi)有詳略，沒(méi)有側(cè)重。這樣的作文可讀性較低。例如：我們要想寫一件好人好事，那么事情的起因和結(jié)果可以簡(jiǎn)略的寫作，但是在他做好事時(shí)對(duì)你內(nèi)心的影響，對(duì)你造成的震撼感染，則是我們寫作的重點(diǎn)，只有這樣才能夠凸顯出這個(gè)人的人格魅力已經(jīng)深深感染了我們，只有以旋律的那樣形式進(jìn)行文章的技術(shù)，才能夠讓讀者感受到寫作人的語(yǔ)言功底。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作實(shí)際上是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫作是一個(gè)重中之重的工作，也是日常教學(xué)過(guò)程中難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的研究，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，在課堂教學(xué)時(shí)抓住日常的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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