提問(wèn)策略在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中的有效實(shí)施

袁佐鳳

摘要：提問(wèn)能力是學(xué)生求知的表現(xiàn)，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)際情況是：教師提問(wèn)，學(xué)生回答。開展教育的過(guò)程中學(xué)生所處的處境十分被動(dòng)，這與教師提問(wèn)的策略是有緊密關(guān)系的，為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生開口問(wèn)問(wèn)題，教師進(jìn)行提問(wèn)策略的研究是十分必要的?；诖耍疚囊怨P者自身教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中人教版教材的教師提問(wèn)策略，希望本文觀點(diǎn)能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);教學(xué)實(shí)施

人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)精細(xì)挑選后編制的，收納進(jìn)教材的課文，在內(nèi)容的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行同類型的單元編制，使得學(xué)生在能夠在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一個(gè)單元的知識(shí)后，了解較為全面的該類型知識(shí)。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中第一單元中的《觀潮》《走月亮》《繁星》等描寫自然景觀的文章，第四單元中《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話故事。教師為了提升自身的提問(wèn)質(zhì)量，應(yīng)掌握教材規(guī)律，為學(xué)生準(zhǔn)備更具時(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

一、避免低效性的提問(wèn)

提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)執(zhí)教技能，但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)找那個(gè)，大部分的教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)較為隨意，導(dǎo)致“問(wèn)題的質(zhì)量”較低，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、不具備推進(jìn)課堂開展的作用。如：在進(jìn)行《暮江吟》的教學(xué)時(shí)，其中第一句、第三句的詩(shī)詞提問(wèn)效果較差，若教師執(zhí)意以這兩句進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生解釋“一道殘陽(yáng)”“九月初三”的意思，因這兩句詩(shī)意淺顯，學(xué)生即使回答正確也不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考便屬于低效性提問(wèn)。反之，“半江瑟瑟半江紅”“露似珍珠月似弓”兩句，其中所使用的比喻修辭手法和表達(dá)的詩(shī)人愉悅心情，都需要學(xué)生進(jìn)行思考后方能得知，以這兩句詩(shī)進(jìn)行提問(wèn)便屬于有效性提問(wèn)。教師應(yīng)更多地注重效果進(jìn)行提問(wèn)，而非為了問(wèn)而問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題質(zhì)量低下，不僅對(duì)推進(jìn)課堂進(jìn)程毫無(wú)幫助，在某種程度而言是在浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。

二、設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生放飛思緒的問(wèn)題

語(yǔ)文與其他課程最大的區(qū)別是：語(yǔ)文能夠僅憑文字便勾勒出險(xiǎn)峻的高山、奔涌的江河、奇花異草、人文趣事等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中暢游在知識(shí)海洋。因此，教師應(yīng)積極利用語(yǔ)文這一特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的能夠徜徉在知識(shí)中的問(wèn)題。如：這一節(jié)課程我們學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》，那同學(xué)們還知道什么神話故事?。客ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在課堂中講述自己在畫本中看到的、在家長(zhǎng)口中聽來(lái)的故事，神話故事自身的趣味屬性能夠提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，同時(shí)，在講述的過(guò)程中替身學(xué)生的表達(dá)能力，最后，神話故事是古代人民對(duì)生活的美好愿景，大部分的神話主角都具備良好的品德，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的思想建設(shè)。通過(guò)教師適時(shí)的提問(wèn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)多種效果的學(xué)習(xí)，對(duì)教育本身而言，可謂一舉多得。

三、連續(xù)性的問(wèn)題為學(xué)生拓展思緒

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，常常在提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后便“戛然而止”，對(duì)學(xué)生的教育而言，連續(xù)追問(wèn)才能夠更好地拓展學(xué)生思緒，讓學(xué)生更深層次的思考問(wèn)題。在進(jìn)行《爬山虎的腳》一文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們大家學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，認(rèn)識(shí)了爬山虎這種植物，那么同學(xué)們講一講自己家里還有哪些植物啊？”在學(xué)生回答：“我的家中有XX”后，教師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)：“那同學(xué)們，如果以課文中的，我家也有爬山虎，從校園的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方，這句話中的爬山虎換成你家中的植物該怎么表達(dá)啊？”通過(guò)連續(xù)的追問(wèn)，能夠讓學(xué)生始終保持在思考的狀態(tài)中，為學(xué)生提供拓展思緒的機(jī)會(huì)。

四、減少不明確提問(wèn)

提問(wèn)是一個(gè)列出問(wèn)題求答案的過(guò)程，而教師提問(wèn)的語(yǔ)術(shù)便是問(wèn)題，學(xué)生回答的答案全部需要以教師的問(wèn)題為基本依據(jù)，因此，教師的提問(wèn)必須具備一定的方向性，減少因使用不明確提問(wèn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生“摸不清頭腦”。

在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文后，教師若向?qū)W生提問(wèn)：“《蝴蝶的家》這篇課文讓同學(xué)們聯(lián)想到了什么呀？”“觀察課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)??？”這兩個(gè)問(wèn)題便屬于不明確提問(wèn)。第一個(gè)問(wèn)題的聯(lián)想到了什么的聯(lián)想范圍廣，學(xué)生不能確定教師讓學(xué)生聯(lián)想的范圍;第二個(gè)問(wèn)題觀察課文發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，教師未指明特點(diǎn)、修辭手法、文字形象或其他，導(dǎo)致學(xué)生不確定教師意圖。

正確的提問(wèn)方式為：“在學(xué)習(xí)了《蝴蝶的家》后，同學(xué)們還能聯(lián)想到什么小動(dòng)物的避雨??？”“通篇課文閱讀后，同學(xué)們觀察課文使用的哪種修持手法最多??？”正確的提問(wèn)方式和提問(wèn)用詞，能夠讓學(xué)生正確理解教師意圖，找到回答問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師提問(wèn)是語(yǔ)文課堂進(jìn)行的催化劑，一個(gè)好的問(wèn)問(wèn)往往是一節(jié)課程成功的關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)更多地研究提問(wèn)策略的使用，為學(xué)生準(zhǔn)備更具時(shí)效性的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

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