左敏

摘要：在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師需要按照新課標的要求合理運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師也需要積極學(xué)習(xí)新課標的教育理念，從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，共同完成英語教學(xué)任務(wù)。同時，在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教師需要對小組合作的方法加以合理利用，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的方法，從而實現(xiàn)英語教學(xué)和學(xué)生個人的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

引言

以往在英語課堂上實施合作學(xué)習(xí)時，課堂“熱鬧”一片，過于強調(diào)合作形式;合作任務(wù)不夠明確，或是任務(wù)缺乏一定的挑戰(zhàn)性;并未“放手”，學(xué)生主體不突出;缺乏有效指導(dǎo)等。學(xué)生圍繞任務(wù)主動交流，但是合作效果卻不明顯。為此，教師必須沉下心進行“冷思考”，探究英語合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)枯燥，不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，原因在于教師只負責(zé)傳授知識，并要求小學(xué)生根據(jù)自身要求進行學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程就是單方面的信息傳遞，小學(xué)生只要記住教師所講或完成教師布置的任務(wù)即可。在這一條件下，小學(xué)生就會覺得課堂氛圍非常枯燥，自身完全受制于教師，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)就會急轉(zhuǎn)直下，甚至還會出現(xiàn)神游天外的現(xiàn)象，反而不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)統(tǒng)一化，導(dǎo)致部分學(xué)生遭受心理打擊

現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)出于公平教育原則，對待所有小學(xué)生都一視同仁，因此出現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一化的現(xiàn)象，這種教學(xué)理念本身并沒有錯，但卻忽略了小學(xué)生之間的差異。即小學(xué)生之間至少存在兩個方面的差異，其一是學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，但也有一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱;其二是學(xué)習(xí)興趣，不同小學(xué)生的興趣取向不同，因此在學(xué)習(xí)中希望看到的內(nèi)容也不同。這一條件下，統(tǒng)一化教學(xué)就無法全面滿足所有小學(xué)生的需求，其中有一部分小學(xué)生會因此遭受心理打擊。

二、小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進行合理分組

將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用在小學(xué)英語教育中，需要教師對學(xué)生進行合理分組，并且明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，這樣才能保證該模式的教育效果。分組的主要方法和注意事項：第一，學(xué)生每4—6人為一組。第二，選擇合適的小組長，并且對組長展開培訓(xùn)，保證組長能夠在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中發(fā)揮積極作用。第三，在小型或者中型的合作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤或者不足，促使學(xué)生積極展開合作學(xué)習(xí)。第四，為學(xué)生構(gòu)建一個適合合作學(xué)習(xí)的氛圍，并且保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計符合學(xué)生認知以及發(fā)展需求，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。第五，建立科學(xué)且規(guī)范的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式評價體系，保證順利實施合作學(xué)習(xí)。評價體系需要發(fā)揮對學(xué)生的鼓勵作用，促使學(xué)生積極參與課堂合作學(xué)習(xí)活動，且評價體系需要公正、客觀，能夠適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價，提出合理的評價內(nèi)容。同時，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還能夠陶冶學(xué)生的情趣，這是因為不同的音樂、活動等表現(xiàn)出不同的美，促使學(xué)生在美的氛圍中學(xué)習(xí)英語，既可以掌握英語知識，又能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

（二）加強學(xué)生合作精神培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)無法滿足時代發(fā)展變化對英語人才的需求，故而需要教師改變思想和教學(xué)理念，以學(xué)生為核心對所有的教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合。傳統(tǒng)形式的英語教學(xué)比較容易忽視教育的社會性特點，沒有為學(xué)生建設(shè)有效的交流平臺，沒有針對學(xué)生的潛在能力進行專門培養(yǎng)。為有效改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，教師將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用在實際教學(xué)活動中，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，強化學(xué)生對英語的感知能力，有效調(diào)動學(xué)生積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語的內(nèi)涵，從而促進學(xué)生身心健康成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在加強對學(xué)生合作精神培養(yǎng)的過程中，需要教師利用一切合作學(xué)習(xí)的機會，選擇合適的內(nèi)容，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)平臺，通過一次又一次的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有正確的認識，逐漸養(yǎng)成合作精神，從而在后期的學(xué)習(xí)中積極通過合作學(xué)習(xí)的方式解決實際問題，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并且提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價

評價是任何學(xué)科、任何階段教育活動不可缺少的環(huán)節(jié)，但具體的評價方法有著一定區(qū)別。小學(xué)英語教育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用同樣需要科學(xué)的評價方法，保證評價結(jié)果的可靠性、全面性，從而成為優(yōu)化教學(xué)活動的重要依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)活動的有效優(yōu)化，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果時，教師不能單一地關(guān)注學(xué)生卷面成績，還要重視學(xué)生的口語交際能力、整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、對合作學(xué)習(xí)的了解、合作意識以及合作精神等，對學(xué)生展開全方位的評價，進而在這個評價結(jié)果的基礎(chǔ)上優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。評價的方法有很多種，具體需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評價的需求來確定，也可以采取多種方法結(jié)合的方式展開評價，提高評價的多元性、合理性以及有效性。同時，還要加強評價內(nèi)容的豐富性，避免評價內(nèi)容單一導(dǎo)致評價結(jié)果的可靠性受到影響，這樣才能夠通過合理的評價優(yōu)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動以及成果，而將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，則具有改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化教學(xué)水平的作用，有利于推動英語教學(xué)的進一步發(fā)展，滿足社會對人才的需求。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長均具有重要意義，在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，促使每一位學(xué)生都能夠以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。同時，該教學(xué)模式還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在實踐活動中積極探索新的知識，發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足。教師也需要考慮在課堂教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效運用，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，可通過多種途徑實現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效運用。

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