劉根萬(wàn)
摘要:人文精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分,與現(xiàn)如今的教育事業(yè)發(fā)展要求相一致。隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),人文精神也逐漸成為歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要一項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)民族的人文精神是其文明程度高低的表現(xiàn),且歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文精神。但現(xiàn)如今很多高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程只是機(jī)械式地按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課,不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)于歷史素材的挖掘也不到位。本文針對(duì)高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑展開論述。
關(guān)鍵詞:高中歷史;人文精神;培養(yǎng)途徑
一、以情境營(yíng)造氛圍,滲透人文精神
歷史是特定時(shí)空下的產(chǎn)物,且不同朝代下的人文精神與當(dāng)時(shí)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。教師要想在歷史教學(xué)中滲透人文精神,為學(xué)生展示歷史文化的魅力,可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)范圍,讓學(xué)生在特定的情境中感受人文精神的內(nèi)涵,從而提升歷史教學(xué)的實(shí)效性。
例如,在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí),教師可以將“五四運(yùn)動(dòng)”的背景材料通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并配相應(yīng)的音樂(lè),這樣能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人民想要打敗帝國(guó)主義侵略的決心和勇氣。這一過(guò)程有助于強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感,培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任心,激發(fā)他們的愛國(guó)主義情懷,為接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外,教師在課堂上應(yīng)敢于突破條件的限制,在情境營(yíng)造的過(guò)程中與學(xué)生共同參與其中,了解他們的想法,并鼓勵(lì)他們勇于說(shuō)出自己的看法,闡述對(duì)實(shí)事的認(rèn)識(shí)等,這也是拓展人文精神深度的重要方式,能夠達(dá)到歷史教學(xué)效率提升的目標(biāo)。
二、以教材穿插人文元素,增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味
高中歷史教學(xué)不僅僅是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授,而是要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透其中,將培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。這就需要教師深諳歷史教材內(nèi)容,并深入鉆研,整合教材中所蘊(yùn)含的人文精神元素,這樣在開展教學(xué)的過(guò)程中才更有依據(jù)和說(shuō)服力。靈活運(yùn)用教材就在一定程度上避免了教學(xué)的機(jī)械性,能夠找到學(xué)生感興趣的點(diǎn),這樣也便于開展深度教學(xué)。另外,學(xué)生感覺(jué)歷史課堂死氣沉沉的原因還在于教學(xué)活動(dòng)僅服務(wù)于考試內(nèi)容,這種固化的授課形式要求學(xué)生不斷地進(jìn)行機(jī)械式練習(xí),從而忽視歷史教材中的人文元素,導(dǎo)致歷史課堂趣味盡失?;诖耍處熆梢越Y(jié)合教材中關(guān)于人文精神元素的內(nèi)容制作教學(xué)專題,這樣能夠改變歷史課堂教學(xué)的側(cè)重,從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。
例如,在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這節(jié)課時(shí),在吃透教材的基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生組織辯論賽,讓他們代表不同的派別進(jìn)行辯論。這樣一來(lái),不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解,而且還在辯論的過(guò)程中更為直觀地感受歷史教材中蘊(yùn)含的人文精神。教師結(jié)合教材內(nèi)容組織課堂教學(xué)形式,能夠最大限度地做到靈活變通,讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得人文精神的提升。
三、以多種教學(xué)模式為媒介,強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育
傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械性和固有化阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),這也是導(dǎo)致人文精神培養(yǎng)力度不大的重要因素。以下從小組合作教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、情境再現(xiàn)三種教學(xué)模式出發(fā),針對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)展開分析。
小組合作教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,增強(qiáng)他們的探究欲,讓學(xué)生作歷史人文精神的探索者;問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法突出了師生之間的互動(dòng)與溝通,教師能夠在收集學(xué)生課堂反饋的過(guò)程中了解他們的知識(shí)掌握情況,這樣也能夠使得人文精神培養(yǎng)根據(jù)針對(duì)性;情境再現(xiàn)指為學(xué)生營(yíng)造“回歸歷史”的情境,讓他們感受古代生活場(chǎng)景,以身臨其境的方式直接建立學(xué)生與人文精神之間的聯(lián)系。
例如,在學(xué)習(xí)《中國(guó)著名的歷史遺跡》時(shí),課前,教師可以將學(xué)生分成若干小組,讓他們分工協(xié)作來(lái)搜集中國(guó)著名歷史遺跡的相關(guān)資料及視頻內(nèi)容;課上,以問(wèn)題導(dǎo)向的方式為學(xué)生營(yíng)造合作探究氛圍;課后,組織情境再現(xiàn)表演活動(dòng),讓他們參與其中,一同領(lǐng)悟中國(guó)歷史人文精神。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用多種教學(xué)模式,這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)培育具有重要作用。
四、以趣味實(shí)踐活動(dòng)為載體,展現(xiàn)歷史人文魅力
歷史教學(xué)本就是一項(xiàng)趣味性的活動(dòng),且高中歷史教學(xué)需要趣味性的實(shí)踐活動(dòng)為載體,直接表現(xiàn)歷史情境,更為全方位地展現(xiàn)歷史學(xué)科的人文魅力。例如,在學(xué)習(xí)“商業(yè)”這一內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生以小組的形式收集當(dāng)時(shí)商業(yè)的具體形式以及古代商業(yè)較為發(fā)達(dá)的影響因素,進(jìn)而總結(jié)古代的商業(yè)模式,并在此基礎(chǔ)上,發(fā)表下自己對(duì)現(xiàn)代商業(yè)的看法。這樣的一種課堂組織形式,基本全都是圍繞學(xué)生展開,學(xué)生的自主探究性更為突出,他們的思考能力也得到了鍛煉,進(jìn)而更為全方位地感受歷史學(xué)科的人文魅力。
總之,歷史教學(xué)如果忽視人文精神的滲透便失去了歷史教學(xué)的“魂”。因此,這就需要高中歷史教師樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念,將人文精神元素針對(duì)性地滲透在歷史課堂教學(xué)中,從而提升歷史教學(xué)綜合水平。
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