葉宇平

【摘要】基于雨課堂智慧教育工具的混合教學(xué)模式由前期分析、課前異步準(zhǔn)備、課中同步實(shí)踐、課后延伸反饋四階段形成。將該模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，結(jié)果表明學(xué)生在該混合教學(xué)模式下各方面能力得到了有效提升。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；混合教學(xué)模式；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

【中圖分類號】G434

★ 基金項(xiàng)目：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：18ZD067）、江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號：JXJG-18-16-8）和上饒師范學(xué)院校級教改課題（項(xiàng)目編號：JG-17-09）階段性研究成果。

我國最早開始混合教學(xué)研究的是何克抗教授，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與E-learning相結(jié)合，既有教師的引導(dǎo)作用，同時充分體現(xiàn)學(xué)生作為中心的主動性、積極性與創(chuàng)造性[ 1 ]。李克東教授對混合式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行全面解釋，同時提出混合式教學(xué)設(shè)計的八個環(huán)節(jié)[ 2 ]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)模式也變得多樣化，加入了很多智慧教學(xué)工具，例如雨課堂、電子書包等，智慧教育模式開始逐漸被認(rèn)識和使用。鄭廣杰分析了傳統(tǒng)課堂與智慧混合課堂的區(qū)別，指出智慧混合課堂融合了線上線下教學(xué)的雙重互補(bǔ)優(yōu)勢，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)俄語智慧混合課堂教學(xué)模式[3]。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修課，具有較強(qiáng)的理論性、現(xiàn)實(shí)性和綜合性。其所包含的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容都涉及大量的公式和圖形推演，對于初學(xué)者是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。僅運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生感覺到枯燥和繁瑣。此時借助最新的信息技術(shù)和教育理念，構(gòu)建混合教學(xué)模式在一定程度上可以更好得調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。因此本文在雨課堂智慧教育用具的輔助下構(gòu)建混合教學(xué)模式，并以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，驗(yàn)證該混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

一、基于雨課堂的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

混合教學(xué)模式旨在通過最新信息技術(shù)將線上線下教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。本文采用雨課堂這一新型智慧教學(xué)工具設(shè)計了混合教學(xué)模式。雨課堂是2016年清華大學(xué)開發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，基于電腦PPT和微信，其功能較多且操作方便。教師可以借助雨課堂實(shí)現(xiàn)“課前-課上-課后”三階段有機(jī)結(jié)合[4]。

混合教學(xué)模式通過三階段教學(xué)過程，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

（一）前期分析

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于理論類課程，是經(jīng)管類學(xué)生的必修課之一。教學(xué)內(nèi)容相對較多，有很多概念和專業(yè)術(shù)語相對抽象較難理解，模型和圖形多而復(fù)雜，各學(xué)派理論觀點(diǎn)不一。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的吸收度較低。

為了更好地設(shè)計教學(xué)活動和內(nèi)容，在課程開始前先對該班級的43名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解他們的相關(guān)信息。學(xué)生為大學(xué)二年級，他們愿意主動學(xué)習(xí)，偏好自主學(xué)習(xí)方式，能夠熟練的操作智能手機(jī)及各種應(yīng)用軟件，經(jīng)常使用微信等社交軟件。部分學(xué)生了解過雨課堂但未使用過，學(xué)生對此類智慧學(xué)習(xí)工具接受程度較高，愿意在課堂上使用雨課堂。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

1.課前異步準(zhǔn)備

在前期分析了解了同學(xué)們的基本信息和學(xué)習(xí)需求偏好后，定制目標(biāo)讓學(xué)生明確各節(jié)課的學(xué)習(xí)計劃，多樣化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)質(zhì)資源推送。例如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求和供給均衡分析這一節(jié)，課前老師通過移動社交軟件將課程的目標(biāo)（回顧需求和供給各自的含義，需求和供給曲線移動的影響因素。預(yù)習(xí)供求均衡的均衡條件和非均衡分析等）發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解課程所需達(dá)到的要求。之后通過雨課堂將學(xué)習(xí)教案和資源推送給學(xué)生。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上以案例式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式為主，增加教學(xué)形式的多樣性和趣味性，在教學(xué)資源中加入更多的案例和動畫視頻推送給學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，豐富其知識庫。例如以去年新冠肺炎疫情暴發(fā)導(dǎo)致的口罩市場供求變化為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析。該階段主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對將學(xué)的知識有一個大致的了解，不明白的地方在PPT“不懂”按鈕直接標(biāo)記，也可以在討論區(qū)留言或者給老師發(fā)送信息。這些信息都會反饋給老師，老師在收集分析之后在課堂授課上就會更有針對性。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計，明確重難點(diǎn)，有的放矢。

2.課中同步實(shí)踐

在課堂上，教師通過探究教學(xué)、分組討論、彈幕互動和成果展示等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。依托雨課堂多種功能，教師可以更加容易開展教學(xué)活動，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)有效結(jié)合。課堂教學(xué)部分要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加多元和豐富，而且?guī)熒g的交互性也更強(qiáng)。學(xué)生掃碼簽到，后臺實(shí)時記錄。教師利用事先準(zhǔn)備好的PPT和其他教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以文字圖片視頻動畫的形式展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過雨課堂實(shí)時查看教師PPT，向前翻閱已經(jīng)講過的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。教師對重要的知識點(diǎn)和概念講授過程中，設(shè)置問題和案例引導(dǎo)學(xué)生自己思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師向?qū)W生發(fā)送題目，題目形式內(nèi)容提前設(shè)置好，包括單選、多選、簡答等，學(xué)生在手機(jī)上作答。學(xué)生通過查閱手機(jī)平臺上的資源，尋求答案。亦可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同探討，雨課堂對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，開展小組討論，頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)自信。利用隨機(jī)挑人功能，選擇同學(xué)回答問題，提高學(xué)生課堂專注度。提交后的學(xué)生作答結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)據(jù)都會呈現(xiàn)在教師設(shè)備中，老師選擇是否將他們投影到大屏幕中，對學(xué)生的作答進(jìn)行點(diǎn)評，在他們的答案基礎(chǔ)上拓展講解。學(xué)生可以主動提問，與老師交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度交互，提高學(xué)生的思辨能力。教學(xué)過程中教師可以開啟彈幕，激發(fā)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。匿名形式使得學(xué)生可以更大膽地參與到課堂教學(xué)活動中來，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。對于一些比較活躍、觀點(diǎn)優(yōu)秀的同學(xué)，還可以采用發(fā)放紅包的功能來獎勵。

3.課后延伸反饋

通過難點(diǎn)復(fù)習(xí)、作業(yè)鞏固讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師根據(jù)課堂同學(xué)們的表現(xiàn)、作答情況以及“不懂”標(biāo)注，對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)進(jìn)行梳理和解釋，加上教師的語音指導(dǎo)發(fā)送給學(xué)生。課后老師布置相應(yīng)作業(yè)，不同于課堂上發(fā)散性的問題，課后作業(yè)更偏向于知識點(diǎn)掌握和理解的考察，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。一整章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會發(fā)布測試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了已有的學(xué)習(xí)資源以來，教師還可以分享給學(xué)生更多的相關(guān)視頻和拓展資料，例如慕課視頻、案例視頻，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一個更完整的體系實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)。

課后的反饋評價機(jī)制讓同學(xué)們直抒胸臆，進(jìn)一步改進(jìn)混合教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式中學(xué)習(xí)評價更多以教師評價、結(jié)果評價為主，評價形式過于單一、死板，缺少對學(xué)生信息的多維度數(shù)據(jù)化分析?；谟暾n堂的混合教學(xué)模式下評價方式更加多元化、合理化和信息化。課程結(jié)束后雨課堂會自動生成一個學(xué)習(xí)報告，發(fā)送給老師和學(xué)生，里面有課堂相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計信息，包括學(xué)生參與度、作業(yè)完成情況、課堂彈幕等，為學(xué)習(xí)評價提供更多理性和客觀的評判，實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評價到過程評價的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)來調(diào)整自己上課的狀態(tài)，老師也可及時和準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的課堂情況，進(jìn)而對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從這些數(shù)據(jù)分析教學(xué)過程中的問題，不斷完善教學(xué)設(shè)計，逐步從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成技術(shù)性教學(xué)[5]。

二、基于雨課堂的混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

本文選取華東地區(qū)某高校2019級會計學(xué)專業(yè)的80名同學(xué)作為研究對象，將混合教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程上進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，以此分析該模式對于學(xué)生素質(zhì)提升的培養(yǎng)效果。

（一）問卷調(diào)查分析

將實(shí)施混合教學(xué)模式的班級設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，同時選擇同一教師講授同一課程但在傳統(tǒng)環(huán)境下的另一個班級為對照組。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程結(jié)束之后，教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組和對照組共發(fā)放80份問卷，收回80份。問卷采用李克特五點(diǎn)量表，根據(jù)程度依次賦值1～5分，分值越高感受程度越高。所有題目實(shí)驗(yàn)組均值都高于對照組，且都存在顯著性差異?？傮w來說，混合教學(xué)模式下的學(xué)生對于課堂的接受度更高。混合教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生探究性、目標(biāo)化、技術(shù)性的學(xué)習(xí)能力?；旌辖虒W(xué)從資源、模式、互動等方面的變革，對于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)是更有效的。

（二）訪談結(jié)果

在問卷基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取了部分同學(xué)進(jìn)行訪談。學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂效率更高，更能促進(jìn)自己各方面能力提升?；旌辖虒W(xué)更能激發(fā)他們的積極性，課堂氣氛活躍，彈幕緊跟潮流，“隨機(jī)點(diǎn)名”非常刺激。限時問答需要集中精神聽課，否則就不知怎么作答，在課堂上一刻也不敢松懈。學(xué)生與老師的互動交流更多了，師生、生生關(guān)系更加融洽。由于多樣化的互動方式加入，學(xué)生更敢于也更有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)之間的協(xié)作能力、批判性思維能力也增強(qiáng)了，另外，雨課堂軟件操作也十分方便，資源全都可以存儲在上面，可以隨時標(biāo)記和查閱，課堂上學(xué)習(xí)更高效。

三、結(jié)論與啟示

本文將雨課堂智慧教學(xué)工具與混合教學(xué)融合，構(gòu)建新型混合教學(xué)模式，從知識傳遞到知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的生成，有利于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。該模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐表明其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)可度高，師生交互性強(qiáng)。對課堂教學(xué)的重構(gòu)和技術(shù)的融入有效地推動了大學(xué)課堂變革。但在此次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，因此提出以下建議和思考：

（一）針對課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式下教師的授課時間較短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究討論的時間較多。而對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論性比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論和模型，例如成本曲線和IS-LM模型等，學(xué)生的接受程度往往較慢，需要教師詳細(xì)的推導(dǎo)和講解。所以混合教學(xué)模式下教學(xué)活動的設(shè)計則不能一以貫之地過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和師生互動。要根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地設(shè)計每一堂課的教學(xué)活動。對于原理性、模型性的知識還是應(yīng)該多給予教師講授的時間。而對于拓展類、實(shí)踐性的內(nèi)容可更多采用師生、生生互動討論的形式。另外，教師在教學(xué)活動設(shè)計上可以更具思考性和趣味性，不只是簡單的提問討論。應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探索，讓學(xué)生主動地表達(dá)自己的質(zhì)疑和想法。

（二）有效整合教學(xué)資源

教育信息化的過程中涌現(xiàn)出大量的教學(xué)平臺和資源。教師應(yīng)該及時更新教學(xué)庫，為學(xué)生提供最新最熱的資源數(shù)據(jù)和案例，不局限于課本，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤峁┒鄬哟?、多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。利用短視頻、動畫等形式豐富教學(xué)資源。同時對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整合，設(shè)置標(biāo)簽，標(biāo)明難易程度。有學(xué)生反映在課前預(yù)習(xí)視頻中已經(jīng)提到過的內(nèi)容，課堂上教師又重復(fù)提及。教師在視頻整理時應(yīng)注意其與課堂教學(xué)內(nèi)容的重疊性，盡量避免對一些簡單的概念重復(fù)講解，而應(yīng)對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)解釋。鼓勵學(xué)生進(jìn)行資源分享，當(dāng)有同學(xué)看到好的學(xué)習(xí)資源或者案例可以通過教學(xué)工具分享給其他同學(xué)。

（三）注重學(xué)生的個體差異

通過雨課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)在混合教學(xué)模式下，有的學(xué)生很積極，多次發(fā)送彈幕等參與課堂活動，但是有的同學(xué)較沉默，發(fā)送彈幕留言等次數(shù)為零。有些同學(xué)主動完成課前預(yù)習(xí)的所有內(nèi)容，但有些同學(xué)只觀看了視頻或者PPT，對于其他教學(xué)資源并沒有閱讀。還有部分同學(xué)在課堂小組討論中也未能積極加入，形成有效討論?；旌辖虒W(xué)模式下有小部分學(xué)生的積極性還沒有完全被調(diào)動，教學(xué)活動他們還沒有參與進(jìn)來，學(xué)生參與度存在個體差異。所以教師要注意這部分同學(xué)的狀態(tài)，課后及時與他們溝通，了解他們的想法和需求。分組時可以將積極同學(xué)與沉默同學(xué)分在一起，盡量調(diào)動沉默同學(xué)的積極性。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和安排活動時，也要適度和合理，不要讓同學(xué)覺得太少太簡單，也不要太難或太復(fù)雜。另外，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備對學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，督促懶散學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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