課程思政背景下高職英語三教改革路徑探究

殷琪 王烽力

摘要：“立德樹人”是高校教育的根本目標(biāo)，高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地。在課程思政和三教改革的大背景下，高職院校將課程思政與三教改革有機(jī)結(jié)合，才能更符合我過社會主義技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要。高職英語教學(xué)課程思政融入不夠，教師政治素養(yǎng)不高，當(dāng)前教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏顯性思政元素，課程思政教學(xué)方法單一。文章分析了高職院校英語教學(xué)課程思政的重要性，以及課程思政背景下高職英語三教改革實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;三教改革;高職英語;教材

習(xí)近平指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”。2016年召開的高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記還提出思想政治教育要跟課堂教學(xué)的主渠道相結(jié)合，并且要求加強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，在思想政治課堂中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)個人的成長。在教師中，將思政教育與各門課程進(jìn)行結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。[1]

一、高職院校英語教學(xué)中課程思政的重要性

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、高職英語教學(xué)實(shí)施課程思政責(zé)無旁貸且首當(dāng)其沖

英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力為主，同時培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力的高級應(yīng)用技能型人才的重要課程。些學(xué)生對西方文化了解超出了對本國語言文化的了解，認(rèn)為外國的月亮圓。當(dāng)前西方意識形態(tài)和價值觀通過一些媒介慢慢滲透，使得一些人的意識形態(tài)和價值取向出現(xiàn)問題，高校英語課堂在傳播西方語言文化的同時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生樹立愛國情懷和文化自信，通過中西語言文化學(xué)習(xí)和對比，提高文化辨別力和判斷力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中國文化，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感，民族自豪感。

三、課程思政背景下高職英語三教改革實(shí)施路徑

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。[2]那么在課程思政這一當(dāng)前大環(huán)境下，如何在高職英語教學(xué)中具體實(shí)施三教改革，如何把高職英語教學(xué)三教改革和課程思政有機(jī)結(jié)合是寇待解決的問題。

1.高職英語教師素質(zhì)有待提升

教師是根本。首先，“欲育人先自育，欲言教先自教”。教師不是知識搬運(yùn)工，而是課堂的指導(dǎo)者及對學(xué)生實(shí)施直接語言和文化教育的傳播者，是充分發(fā)揮課程育人功能的實(shí)踐者和推動者。[3]課程思政融入每一堂課已然成為一種教學(xué)理念和趨勢，然而如何在課堂上有效實(shí)施卻成為每一位教師的必修課。英語教師尤其是高職英語教師本國語言文化素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)中重語言輕文化，重西方文化傳播而忽視本國文化的弘揚(yáng)。在當(dāng)前課程思政大背景下，英語教師更重要的是提升學(xué)生的文化互鑒能力和文化判斷力，要通過英語課堂傳播中國優(yōu)秀文化，提高學(xué)習(xí)的文化自信。因此教師必須不斷提升自己的本國文化素養(yǎng)，提升自己的文化鑒賞和判斷能力。

2.教材與思政元素應(yīng)有機(jī)結(jié)合

教材是基礎(chǔ)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要充分挖掘和運(yùn)用學(xué)科中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。[4]教材是課堂最基礎(chǔ)最核心的教學(xué)資源，是老師講授學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料。目前，很多英語課程為了追求純正的英語，偏愛進(jìn)口教材，本土英語教材為了模仿國外教材，也很少添加中華文化的內(nèi)容。課程思政的教學(xué)資源明顯不足，教材嚴(yán)重缺乏課程思政元素，缺乏中國本國文化相關(guān)內(nèi)容。新教材的開發(fā)應(yīng)不斷跟進(jìn)，教材編寫應(yīng)有意識地添加和融入中國文化內(nèi)容。

以《客源國概況一（英）》這門教材為例，全書共七章，按照地理板塊介紹了21個國內(nèi)入境游市場中的主要客源國家概況。教材突破傳統(tǒng)的國家地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、民俗和旅游景點(diǎn)等內(nèi)容，將每個國家的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，形成“基本國情”“特色國情”“文化互鑒”和“專業(yè)任務(wù)”模塊。

“文化互鑒”板塊每一章都融入了課程思政元素，如與客源國有關(guān)的人物故事，在人物的選擇上，既有獲得國家友誼勛章的外國友人，也有在歷史上對文化交流互鑒做出巨大貢獻(xiàn)的人物，還有如今在體育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有著影響的人物，通過該國人物篇的引領(lǐng)，讓讀者感受到文化交流的魅力。通過一些經(jīng)典思政案例，如泰國篇微笑對旅游業(yè)發(fā)展的重要作用、日本篇中國文字、語言和建筑對日本的影響、越南篇從越南春節(jié)、服飾和皇家文化中感悟中國文化對越南人文的影響、大洋洲板塊任務(wù)中“聆聽中國”——以“聆聽中國”為主題搜集適合推薦給大洋洲客人的中國影視作品等，培養(yǎng)學(xué)生文化互鑒能力，提升文化自信、民族歸屬感和自豪感。

通過該教材，教師能夠依托教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文明的多樣性，提高對多元文化辨析鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語這種世界語言，表達(dá)中國話語，講好中國故事的能力。

3.教學(xué)理念和方法需與時俱進(jìn)

教法是途徑。英語課堂是課程思政實(shí)施的主陣地。在教師自我素質(zhì)提升、教材思政元素增加的基礎(chǔ)上，如何教是值得思考和實(shí)踐的問題。

首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課程思政融入英語教學(xué)中，發(fā)揮英語課堂思政育人的功能。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)，以語言技能學(xué)習(xí)和西方文化學(xué)習(xí)為主，注重語言的工具性，以培養(yǎng)學(xué)生語言交際技能和跨文化交際能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，輕視了跨文化交際能力中學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感和文化自信的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)語言的目的不僅是能夠進(jìn)行交際，更重要的是在學(xué)習(xí)西方語言文化過程中，了解文化沖突，提升文化鑒賞和判斷的能力。培養(yǎng)外語人才，更重要的是要培養(yǎng)具有了解本國文化，具有愛國主義情懷和民族認(rèn)同感的外語人才。

其次應(yīng)積極探索融入課程思政的英語課堂教學(xué)方法。由于很多高職英語教師自身缺乏系統(tǒng)性的思想政治理論知識，不關(guān)心時事政治，因此課程思政在英語課堂教學(xué)中很容易被省略。有的教師生搬硬套，只能勉強(qiáng)把知識點(diǎn)和思政點(diǎn)結(jié)合起來，但生硬地聯(lián)系很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)教過不理想。[5]因此，要求教師在不斷提升自身政治素養(yǎng)的同時，應(yīng)結(jié)合教材深挖教材中隱性的思政點(diǎn)，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動法來促使學(xué)生自己思考，提升文化鑒賞力和判斷力。

例如在使用《客源國概況一（英）》這門教材的教學(xué)過程中，結(jié)合教材模塊，以“5C”為主線，從國家內(nèi)容（Content）知識入手，分析文化（Culture）異同，認(rèn)識到不同文化因交流（Communication）而互鑒發(fā)展，對待不同的文化需要有思辨能力（Critical Thinking），在思辨過程中樹立對中國道路、理論、制度、文化的自信（Confidence）。

結(jié)語：

高職英語課程思政建設(shè)對培養(yǎng)社會主義外語人才有非常重要的作用。在高職英語三教改革中必須在每一個層面上都考慮課程思政的有機(jī)融入。高職英語教師要自覺守好一段渠、種好責(zé)任田，為高職英語課程思政鑄魂立心，引導(dǎo)學(xué)生繼承、傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、特色地域文化資源、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同，增強(qiáng)其民族自豪感與愛國情懷，在英語教學(xué)中致力于培養(yǎng)具備國際視野和愛國情懷的跨文化高技能應(yīng)用型人才。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2018-10-20].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知國發(fā)〔2019〕4號.

[3]王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（10）：4-7.

[4]中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[5]衡清芝.課程思政融入高校英語教學(xué)的路徑分析[J].高教學(xué)刊，2021（06）：193-196.

[6]韓玲.文化自信視閾下高職英語課程思政的四維路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（35）：65-69.

作者簡介：殷琪，女（1987.7——），漢族，四川德陽人，碩士，助教，研究方向：英語教育/對外漢語教學(xué)。