余國泉
摘 ?要:思辨思維在寫作當中占有很重要的地位,因此在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下,將思辨性寫作和核心素養(yǎng)二者之間共同之處找出,進而制定寫作教學(xué)路徑,不但能夠提高學(xué)生思維能力,還能提高其語言能力,有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文對思辨性寫作的相關(guān)內(nèi)容做了介紹,并對核心素養(yǎng)視域下高中語文思辨性寫作教學(xué)策略的應(yīng)用路徑進行探究,希望能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,提高學(xué)生寫作能力,讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。
關(guān)鍵詞:高中語文;思辨性;寫作教學(xué)
引言:學(xué)生思辨能力包括解釋能力、分析能力、推理能力等,上述能力和語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之間有著共同性。同時也是思辨性寫作面臨的難點,通過思辨性寫作教學(xué)可塑造學(xué)生思維,提高其寫作水平,有助于其語言思維和表達的能力的提升,契合核心素養(yǎng)當中對于語言建構(gòu)、運用,對于思維提升、發(fā)展各方面的要求,所以從核心素養(yǎng)教育背景之下,探討思辨性寫作教學(xué)思路具有重要價值。
一、思辨性寫作介紹
(一)內(nèi)容介紹
所謂思辨性寫作,即為利用文字對于客觀事件中的事物進行記錄,運用大腦活動尋找文字之間差異,寫作之前需要收集材料,最后對材料進行分析與推理,運用證據(jù)為自己觀點提供支撐,使用有力證明方式加以闡述,讓觀點更有說服力,因此,也可以將思辨性寫作看作不斷質(zhì)疑和探索的寫作過程。
(二)特點介紹
從思辨性寫作特點方面分析,其應(yīng)該具備兩個特點:一是結(jié)構(gòu)嚴謹,二是措辭文雅,通過嚴謹?shù)恼撟C形式將自身觀點表明。思辨文屬于理性評價,結(jié)構(gòu)方面邏輯性顯著,而且組織嚴謹,能夠?qū)⑦壿嬐评碜鳛榫€索,利用所選材料對于推理過程進行準確反映。優(yōu)秀的思辨文不但需要結(jié)構(gòu)嚴謹,而且需要主題明確,使用文雅表達,凸顯文章主旨。
二、核心素養(yǎng)下高中語文思辨性寫作教學(xué)路徑
(一)巧用邏輯,明確辯證色彩范疇
在思辨性寫作教學(xué)過程通常涉及形式內(nèi)容、本質(zhì)現(xiàn)象多方面具有辯證特點矛盾,要求學(xué)生使用邏輯思維對問題展開思考,邏輯思維也是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一,所以教學(xué)期間需要教師將邏輯學(xué)有關(guān)內(nèi)容滲透其中,幫助學(xué)生找到邏輯思路,進行判斷和推理,這樣才能對問題深入分析。比如:在概念范疇之內(nèi)“美與丑”屬于對立概念,生活當中二者的表面意思也各不相同,但如果從文學(xué)領(lǐng)域進行分析,“丑”可能被賦予全新內(nèi)涵。卡西莫多是一個典型的例子,他是《巴黎圣母院》中的一個重要的人物形象。他的外表雖然丑陋不堪,卻心地善良,散發(fā)著人性的光輝。由于美和丑二者屬于相對概念,但是通過此人物,能夠?qū)⒍哌M行統(tǒng)一,彰顯人類復(fù)雜性,帶給讀者心靈方面震撼,讓這一人物散發(fā)魅力。因此,在寫作教學(xué)階段,要注意引導(dǎo)學(xué)生從范疇的角度闡述問題,通過表象分析其本質(zhì),必然會收到事半功倍的效果 [1]。
(二)循序漸進,鍛煉思辨語段的描寫
部分高中生可能對思辨產(chǎn)生恐懼感,不知如何展開思辨性寫作,對此,要求教師從簡單的語句入手,循序漸進讓學(xué)生鍛煉寫思辨性語段,掌握寫作的分解訓(xùn)練,才能打開學(xué)生“思辨”大門,當學(xué)生能夠?qū)懗鲚^為優(yōu)秀的語段以后,才可鍛煉其寫整篇文章??墒褂棉D(zhuǎn)述的方式,利用其他詞語表達某一語句或段落,轉(zhuǎn)述過程需要學(xué)生對描述內(nèi)容展開思考,靈活選擇語言,對其中內(nèi)涵進行表達。還可以使用“小評論”的方式進行訓(xùn)練,教師可著重訓(xùn)練學(xué)生對思辨語段的描寫能力,日常教學(xué)設(shè)計“小評論”這種訓(xùn)練形式,選擇學(xué)生感興趣的素材,給其時間閱讀并思考,并且小組之間展開討論,發(fā)散思維,之后寫出約200字的小評論。
例如:“《朗讀者》《中國詩詞大會》等綜藝節(jié)目,有人認為上述節(jié)目屬于綜藝界的一股‘清流,有人認為當前世界不缺“朗讀者”的眼淚,缺乏的是理性精神,你怎么看待這個問題?”由于此內(nèi)容和流行綜藝有關(guān),接近現(xiàn)實生活,有助于學(xué)生興趣的激發(fā),學(xué)生可從兩個角度展開思考。第一,贊同第一種觀點,認為上述節(jié)目屬于綜藝界的清流;第二,贊同第二種觀點,對于綜藝節(jié)目的“煽情”提出質(zhì)疑,感性內(nèi)容的過度呈現(xiàn),對于理性精神培養(yǎng)十分不利。上述觀點就可構(gòu)成思辨內(nèi)容,讓學(xué)生選取一個角度進行立意,寫出總結(jié)且言之有理即可。在討論階段,讓學(xué)生拓寬思維,讓課堂教學(xué)實現(xiàn)從句子到片段的訓(xùn)練,以學(xué)生為本,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(三)以讀促寫,實現(xiàn)思辨性讀寫
寫作教學(xué)當中,閱讀促進寫作是常用的方法之一,可以利用課堂對文本進行分析的方法來加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是難點在于如何尋找讀寫連接點,對此,需要教師巧妙運用閱讀課堂,發(fā)揮其對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的作用,尋找讀寫結(jié)合切入點,將思辨作為支架,讀懂文章,提煉作者觀點,明確論證和推理等過程,并使用書面語表達出來,形成語言的運用能力,讓以讀促寫能夠順利過渡。
比如:《過秦論》這篇閱讀中,本篇是特色顯著的史論。教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解“秦之過”,明確閱讀內(nèi)容的參考意義,能夠運用對比論證這一方法展開寫作。為凸顯讀寫融合在思辨性寫作中的教學(xué)價值,本篇閱讀內(nèi)容采取精讀文章的形式,幫學(xué)生尋找中心,并且精選語段,設(shè)計討論問題,訓(xùn)練學(xué)生思維,為其展開寫作奠定基礎(chǔ)。流程如下:首先為幫助學(xué)生理清寫作思路,可根據(jù)標題,閱讀第5段內(nèi)容,運用討論和對比方法,明確結(jié)論產(chǎn)生原因。其次,分析“秦攻守之勢”差異,對其興亡演變進行探討,明確文章思路。最后,讓學(xué)生充分討論“仁義不施”這一觀點是怎樣得出的,以此弄清作者的寫作意圖。教學(xué)中還可以反向設(shè)問,在當時背景下秦如果施行仁義,秦就不會滅亡嗎?在討論過程,將思辨性寫作內(nèi)容融合其中,對閱讀內(nèi)容進行分析和討論,總結(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維,更好地展開思辨性讀寫。
結(jié)束語:總之,高中語文的思辨性寫作教學(xué)有助于學(xué)生對寫作形成興趣,對其思維品質(zhì)提升和審美素養(yǎng)提升也有重要影響。通過課堂教學(xué)運用思辨性語段,對于學(xué)生循序漸進地引導(dǎo),通過以讀促寫活動的設(shè)置,使其對于思辨讀寫全面理解,利用小組討論的方式,培養(yǎng)其思辨思維。除此之外,還需注重文章文采性,不可將思辨視為議論文的特質(zhì)。
參考文獻:
[1]朱紅艷.新高考背景下高中語文作文素材積累策略[J].試題與研究,2020(34):21-22.