任丹丹

摘 ?要：正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過向?qū)W生提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，如此在加深學(xué)生語文知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。本文即從問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及問題引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于問題引導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用;應(yīng)用策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的語文思維能力逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，其就可以通過問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使得學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，以保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題引導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，而且還能夠提高課堂教學(xué)的效率。所以，教學(xué)老師要重視問題引導(dǎo)教學(xué)工作的展開，并且還要重視提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以向?qū)W生提出具體的課前預(yù)習(xí)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。很多時(shí)候，教學(xué)老師僅是建議學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，或者僅是在口頭上說一句，但是卻并不真正為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)從問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)問題，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)預(yù)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《急性子裁縫和慢性子顧客》這篇課文時(shí)，教學(xué)老就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章的主要內(nèi)容、寫作方法、表達(dá)主題、段落劃分等內(nèi)容。在為學(xué)生布置具體的教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)便會(huì)具有明確的方向。到了第二天，教學(xué)老師可以在課堂上提問學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)情況。這既是為了檢查學(xué)生們的知識(shí)預(yù)習(xí)情況，同時(shí)又是為了了解學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)疑難，進(jìn)而面向?qū)W生展開針對(duì)性的語文知識(shí)教學(xué)。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的思維能力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)思考的過程中學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，教學(xué)老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)，其要注重問題之間的連貫性，如此才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。

例如，在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這篇課文是按照什么順序書寫的嗎？”學(xué)生：“這篇文章是按照時(shí)間順序書寫的?！崩蠋煟骸霸趺礃拥臅r(shí)間順序呢？”學(xué)生：“先寫的去年，然后寫的今年，后面就是按照每一天的順序進(jìn)行書寫?！崩蠋煟骸昂芎?，那么有沒有其他的觀點(diǎn)呢？”學(xué)生：“是按照事情發(fā)展順序書寫的。”老師：“怎么講？”學(xué)生：“這篇文章先講的小鳥和樹做朋友，然后講的是小鳥去找樹，這些都是按照先后發(fā)展的順序進(jìn)行書寫的。”老師：“很好，那么兩種結(jié)果那個(gè)正確呢？”學(xué)生：“都正確?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，都正確。大家再想想，這只小鳥最后有沒有找到他的朋友？”教學(xué)老師繼續(xù)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、問題引導(dǎo)學(xué)生探究

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生探究，指的是老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究，以鍛煉學(xué)生知識(shí)探索能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。具體而言，教學(xué)老師可以在問題引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的過程中，其可以向?qū)W生提出具體的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行共同探討。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究這篇文章的主題內(nèi)涵。在向?qū)W生拋出具體的探究問題之后，教學(xué)老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生合作探究思路的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，老師便可以對(duì)學(xué)生們的合作探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并挖掘?qū)W生合作討論結(jié)果之間的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)生小組的討論結(jié)果差異展開教學(xué)，直到學(xué)生們的觀點(diǎn)達(dá)到統(tǒng)一即可。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一之后，老師再針對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果展開一對(duì)一的教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)于該部分語文知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠掌握具體思考的方法。

總而言之，小學(xué)語文問題引導(dǎo)教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，老師在開展小學(xué)語文知識(shí)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以通過問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，問題引導(dǎo)教學(xué)并不僅限于本文所提到的三種方法，老師也可以通過自己的摸索，學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語文問題引導(dǎo)教學(xué)。

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