初中語(yǔ)文課堂有效提問的六個(gè)“度”策略研究

李蘭

摘 ?要：提問在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位，一個(gè)好問題能夠扭轉(zhuǎn)乾坤，能夠讓原本寂如一潭死水的課堂蕩起千層浪。對(duì)于教育者而言，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)的展示;對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，是一個(gè)前進(jìn)的航標(biāo)。有效的課堂提問能夠拓展學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。當(dāng)下語(yǔ)文課堂的提問出現(xiàn)過易過難、問題欠缺邏輯性等問題。本文針對(duì)這些問題，提出課堂提問的六個(gè)“度”策略，以達(dá)到高效構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問;有效

一、課堂提問的必要性

《論語(yǔ)·述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反?！钡囊馑际钦f，教導(dǎo)學(xué)生，不到他冥思苦想仍不得其解的時(shí)候，不去開導(dǎo)他，不到他想說卻說不出來的時(shí)候，不去啟發(fā)他。給他指出一個(gè)方面，如果他不能由此推知其他三個(gè)方面，就不再教他了。顧名思議，學(xué)習(xí)始于疑問，因而提出問題是教學(xué)的起點(diǎn)。一堂好課多是從問開始，思考有多深，課就變得有多順。教師的提問在語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分重要，一方面，教師的提問可以克服學(xué)生廣泛存在的的“思維惰性”和“思維缺席”[1]，從而激活課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，另外一個(gè)方面，幫助學(xué)生解決盲目和無序的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象，一起和學(xué)生探討文章的主旨、情感和內(nèi)涵，共生共長(zhǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率和效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展和提高。通過提問，教師還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)中得到有價(jià)值的反饋信息，以便了解自己的教學(xué)方法是否還存在問題，從而可以優(yōu)化教師的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

二、當(dāng)下語(yǔ)文課堂存在的問題

（一）提問欠缺新穎性

對(duì)于提問的方式，大部分教師從頭到尾只沿用一個(gè)提問方法，對(duì)于同一個(gè)問題很少采用多種提問方式，長(zhǎng)期以往學(xué)生對(duì)于這種提問的方式會(huì)漸漸麻木和感到乏味，并且上課很容易走神，難以啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)閱讀興趣[2]。

（二）提問欠缺層次性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，大部分老師并沒有考慮問題本身的層次性和學(xué)生認(rèn)知的層次性。首先針對(duì)問題本身的難度層次而言，如果教師所提出的問題難度過大，由于學(xué)生存在著思維惰性和畏難情緒，很可能會(huì)“知難而退”，這樣學(xué)生的熱情會(huì)大打折扣，并且沒有參與感，最后會(huì)導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，;若是問題太容易，便不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的思考能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的效果，進(jìn)而語(yǔ)文教育的發(fā)展會(huì)受到限制[3]。然后是學(xué)生認(rèn)知的層次性，大部分老師很少會(huì)在語(yǔ)文課堂的第一節(jié)課對(duì)班上同學(xué)的知識(shí)、智力水平和語(yǔ)文素養(yǎng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的認(rèn)知情況，從而進(jìn)行因材施教，處于同一個(gè)年齡階段的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)既有共性之處，也有不同之處[4]，教師如果只將教學(xué)注意力放在那些成績(jī)好的同學(xué)上面，而忽視或者藐視那些成績(jī)不好或者課堂表現(xiàn)不好的同學(xué)，會(huì)導(dǎo)致這部分同學(xué)失去“自我感”和“歸屬感”，久而久之對(duì)待學(xué)習(xí)會(huì)形成一種無所謂的態(tài)度，整個(gè)課堂也會(huì)顯得非常壓抑和沒有活力。

（三）提問欠缺邏輯性

問題缺乏邏輯性指的是一些教師所提出的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的問題，彼此之間是分割的，沒有聯(lián)系之處，在某種程度上，這些問題不具備現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，對(duì)于課文的理解和閱讀沒有絲毫幫助，是一種空問和亂問，教師的提問如果不能有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，只提出問題不解答問題或者說不進(jìn)行有效指導(dǎo)和引導(dǎo)，在問題和回答之間，缺乏交流和推理，會(huì)造成學(xué)生難以在很短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建合理的問題軌跡和思路，整個(gè)課堂活動(dòng)會(huì)變的隨意和散漫，并且很難形成高質(zhì)量且有自身獨(dú)特理解的答案。

（四）提問欠缺變通性

現(xiàn)今，一些語(yǔ)文教師會(huì)在課前準(zhǔn)備好提問的問題，帶有一定的主觀性，但是由于同學(xué)的思維比較跳躍，并不會(huì)沿著老師的方向發(fā)展，因此所回答的答案并不是老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果老師沒有靈活進(jìn)行處理，會(huì)挫傷同學(xué)的積極性，限制同學(xué)思維的啟發(fā)，而且整個(gè)課堂會(huì)出現(xiàn)難以控制的局面。

三、有效提問的六個(gè)“度”

（一）把握難度

教師要把握好課堂提問的“難度”，課堂問題的設(shè)計(jì)除了要符合教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和原來的知識(shí)儲(chǔ)備，并且符合學(xué)生的想象能力，努力做到所提出的問題在老師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠通過自己的努力，跳一跳就能夠著果子，從而獲得成功的喜悅。比如教師在講到《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，如果提問學(xué)生如何看待孔乙己這個(gè)人物？可能課堂會(huì)陷入沉默，這個(gè)是時(shí)候可以把這個(gè)大問題化解為一個(gè)個(gè)小問題：（1）孔乙己偷了什么，為什么要偷？（2）孔乙己偷的結(jié)果怎樣？（3）作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？（4）孔乙己的偷到底值不值得同情？經(jīng)過對(duì)這幾個(gè)問題的思考，原來的問題也能夠迎刃而解，加深對(duì)于課文的印象，以便學(xué)生更快的理解課文主旨。

（二）巧設(shè)梯度

教師在課堂進(jìn)行提問時(shí)，要盡量規(guī)避亂問和空問，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，秉持循序漸進(jìn)的原則，由易到難、由淺顯到深入、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層推進(jìn)。并且提高問題的邏輯性，使學(xué)生可以有序合理的進(jìn)行思考。比如對(duì)《再塑生命的人》可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題，第一是“課文為什么選擇這三個(gè)故事？”目的是讓學(xué)生了解文章的選材的典型性問題;第二是“在這三個(gè)問題中，同學(xué)們喜歡哪個(gè)故事，為什么？目的是讓學(xué)生理解每個(gè)故事背后的寓意;第三是“在這三個(gè)故事的排序能否轉(zhuǎn)換？”目的是引導(dǎo)學(xué)生在寫作上進(jìn)行深入思考，這種有層次性的提問，就像爬樓梯一樣，一方面可以幫助學(xué)生理清思路，另外一方面可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）巧選角度

課堂提問要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，應(yīng)該在同學(xué)們感到 “山重水復(fù)疑無路”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度看問題，突破認(rèn)識(shí)的局限，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果，比如《背影》中的“月臺(tái)買橘”這一重要的橋段，教師可以提問同學(xué)“在父子送別過程中發(fā)生的最讓你感動(dòng)的是哪一個(gè)事情”這樣就能夠順理成章的進(jìn)入到對(duì)這個(gè)深藏父愛的背影的分析中，一來揭示了全文的主旨父愛，也為同學(xué)們進(jìn)行下面的分析工作進(jìn)行鋪墊，能夠讓同學(xué)們很快進(jìn)入到這一情景中[5]。

（四）增加跨度

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克說：“如果你不改變問問題的方式，你永遠(yuǎn)都不會(huì)成功”這給教師的啟示是要轉(zhuǎn)化思維，設(shè)計(jì)一些具有思維跨度，發(fā)散性和啟發(fā)性的問題，訓(xùn)練多角度提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活度和創(chuàng)新精神。比如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以提問學(xué)生：“都說眼睛是心靈的窗戶，是否可以用眼睛來替代背影對(duì)父愛進(jìn)行刻畫？”因此在提問時(shí)既要注意問題的開放性也要注意答案的開放性，課堂氛圍要輕松，要讓每個(gè)同學(xué)都能夠暢所欲言，各抒己見。

（五）獨(dú)創(chuàng)亮度

問題的亮度體現(xiàn)需要教師在文中的異樣處設(shè)問，比如與事實(shí)矛盾或前后矛盾處，具體來講，就是利用學(xué)生的思維定勢(shì)、盲區(qū)和薄弱的地方，在這些“模糊點(diǎn)”即學(xué)生閱讀過程中似懂非懂的地方，創(chuàng)造出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，目的是讓學(xué)生能夠順利把握作者的情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格等，比如魯迅先生的《風(fēng)箏》，可以提問學(xué)生“故鄉(xiāng)已是二月春，作者的環(huán)境描寫是怎樣的？這樣描寫的作用是什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解作者采用這樣的方式是為了表達(dá)自己無可把握的悲哀的心境，從而使學(xué)生能夠得到深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花，為下一步深入的思考進(jìn)行準(zhǔn)備。

（六）控制時(shí)度和量度

根據(jù)心理學(xué)研究，學(xué)生的注意力最多保持25分鐘，因此教師對(duì)課堂所提出的問題，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，問題的設(shè)置要疏密有致，張弛得體，加強(qiáng)對(duì)進(jìn)程的把握，對(duì)提問時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，一節(jié)課提問的時(shí)長(zhǎng)不宜長(zhǎng)于8分鐘，問題的數(shù)量不超過5個(gè)。教師要根據(jù)課文題目，段落大意，經(jīng)典語(yǔ)句，將難點(diǎn)和重點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考和討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，有效的課堂提問對(duì)于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)效率都有著非常重要的影響，有效提問的關(guān)鍵首先是教師需要吃透教材，其次是了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)水平，最后是需要學(xué)習(xí)和掌握課堂提問技巧，只有設(shè)計(jì)出精彩的問題，才能碰撞出思維的浪花。

參考文獻(xiàn)：

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