在高中生物實驗教學(xué)中落實三維目標的研究

謝錦玉

摘 ?要：生物學(xué)是建立在實驗的基礎(chǔ)上的一門課程，因此實驗教學(xué)是生物教學(xué)過程中不可或缺的一個的關(guān)鍵要素。在高中生物教學(xué)過程中實現(xiàn)三維目標的落實，是高中生物新課程標準和教育教學(xué)發(fā)展的要求。通過對平時教學(xué)的點滴體會和不斷反思，生物這門學(xué)科知識點比較零散，教材中的素材也比較豐富，要把這些瑣碎的知識形成一個體系或是系統(tǒng)才方便同學(xué)理解記憶。同時還涉及到高科技和創(chuàng)新等領(lǐng)域，因此更需要反思教學(xué)，使瑣碎知識體系化，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);三維目標;教學(xué)方法

生物學(xué)是一門自然性學(xué)科，表現(xiàn)得更為直觀、生動、豐富，是它區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征。中學(xué)教育階段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識后對自然科學(xué)知識乃至社會知識有一定程度的掌握，這也能夠促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。同時教學(xué)又是一項有目的、有計劃的教育性活動，要求人民教師從知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進行教育。課堂是每個教師實現(xiàn)三維目標的主陣地，因此作為教師應(yīng)該使自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法多樣化，從而引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生對生物知識的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒的深化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需求[1]。

一、體會知識體系，明確三維目標

通過教材提供的素材，讓學(xué)生自主探究、分析、討論從而獲得知識，這樣的知識體系既能體現(xiàn)新課程理念，又能讓學(xué)生通過觀察圖示、分析資料、思考討論問題、用本節(jié)知識解決生活中的實際問題，嘗試提出問題、做出假設(shè)、進行實驗設(shè)計與探究，達到培養(yǎng)學(xué)生知識技能、方法過程以及情感態(tài)度價值觀的三維目標。只有深刻領(lǐng)會教材知識體系及編排特點，才能明確教學(xué)目標。

例如在高中生物人教版必修一的《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分?，教學(xué)材料中關(guān)于“動物細胞的吸水與失水”這部分知識，安排了“圖示資料分析”并設(shè)置了相關(guān)的“思考與討論”，教材用資料圖片給學(xué)生呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生通過感官獲得感性認識。通過自主探究獲得知識，在學(xué)生探究過程中，學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論、解決問題，讓學(xué)生理解植物細胞吸水與失水的過程及原理。關(guān)于“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌鼘嵗边@部分內(nèi)容，教材仍然以“圖示資料”及“思考與討論”的方式直觀呈現(xiàn)知識，這樣安排有利于教師進行知識的遷移與學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過教材提供的素材，讓學(xué)生自主探究、分析、討論從而獲得知識，這樣的知識體系既能體現(xiàn)新課程理念，又能讓學(xué)生通過觀察圖示、分析資料、思考討論問題、用本節(jié)知識解決生活中的實際問題，除此而外，教材中兩處安排了“與生活的聯(lián)系”，這樣安排有利于理論知識與實踐的聯(lián)系，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生用理論知識解決實際問題，注重知識的應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值觀。

二、以“問題探討”為基礎(chǔ)，落實“三維目標”

首先老師和學(xué)生都應(yīng)該做到重視教材，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)課本中的知識源，以此為基礎(chǔ)，增加學(xué)習(xí)知識的同時提高閱讀能力。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動物細胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察“水分進入哺乳動物紅細胞的狀況圖示”，然后讓學(xué)生結(jié)合“思考討論”，帶著問題觀察圖，分析交流問題結(jié)果。在處理“物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌鼘嵗边@部分內(nèi)容時，同樣給學(xué)生出示“思考與討論”，讓學(xué)生帶著問題觀察同種植物吸收不同種元素及不同種植物吸收同種元素的“柱狀圖”，然后討論相關(guān)問題。由此可見。在這個教學(xué)過程中，同樣可以完成知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。這樣處理教材知識，學(xué)生主動獲得細胞吸收水分以及吸收其它元素的有關(guān)知識。這樣重視教材、圖文并重，問題與資料圖示并重的方法處理教材知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的方法、能力、建構(gòu)了知識，又讓學(xué)生明確了知識的科學(xué)性、嚴謹性，把方法與過程、知識與能力、情感價值三維目標有效實施。

三、通過“實驗探究”深化三維目標

在實驗教學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)習(xí)知識的傳授者，同時也是學(xué)習(xí)活動的架構(gòu)者，學(xué)生通過主動進行實驗來獲得參與學(xué)習(xí)過程的滿足感，而恰恰是這中滿足感使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到大幅度提升與強化強化，從而對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]，也滲透了情感態(tài)度與價值觀。比如說教材在“植物細胞的吸水與失水”這部分內(nèi)容中安排了“探究植物細胞的吸水與失水”，這是本節(jié)課實施三維目標的最有價值的素材。我首先給學(xué)生簡要講述了本實驗探究的原理、方法，然后給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生分組討論實驗探究的方案，最后讓學(xué)生代表分別表達交流各組的方案，確定最優(yōu)方案，讓學(xué)生自己動手進行實驗探究，師生共同歸納、總結(jié)各組的實驗結(jié)果，獲得結(jié)論。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，感受了科學(xué)的嚴謹性，體驗了探究的樂趣，獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，強化落實了方法過程、知識能力、情感態(tài)度的三維目標。

四、利用“與生活中的聯(lián)系”拓展三維目標

教師富有情感的教學(xué)與講解對學(xué)生來說是一種激發(fā)和引導(dǎo)，是一種在潛移默化中完成教學(xué)任務(wù)的方法。我們提倡用直截了當(dāng)?shù)姆e極的情感因素來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情感。本節(jié)教材兩處安排“與生活中的聯(lián)系”欄目。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生討論這些與生活密切相關(guān)，又有深切感受的生活現(xiàn)象，并利用本節(jié)課的知識解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，理論聯(lián)系實際。只有領(lǐng)會教材體系安排的意圖，充分利用教材提供的資料，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及對知識遷移應(yīng)用和舉一反三的能力，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，利于學(xué)生主動、積極、愉快接受知識。

參考文獻：

[1]宋曉林.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2005（06）：101.

[2]王雪紅.淺談生物實驗的重要性[J].教育教學(xué)論壇.2011（13）：220.