英漢關(guān)系從句對比分析及教學(xué)啟示

王冉

內(nèi)容摘要：英語和漢語中均存在關(guān)系從句，但是英漢關(guān)系從句存在諸多差異。英語的關(guān)系從句類型較多，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型的英語關(guān)系從句時(shí)面臨的難度不同，常使用較簡單的關(guān)系從句（如主語關(guān)系從句）來回避使用難度等級更大的關(guān)系從句類型（如介詞賓語關(guān)系從句）。因此，關(guān)系從句一直是外語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文從英漢關(guān)系從句對比入手，介紹名詞短語可及性層級假說，并結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得關(guān)系從句的現(xiàn)狀，以期為關(guān)系從句的教學(xué)提供一點(diǎn)啟示意義。

關(guān)鍵詞：英漢關(guān)系從句對比 名詞短語可及性層級假說 二語習(xí)得

語言類型學(xué)視角下，英語和漢語都屬于SVO語言，按照主語-謂語-賓語的順序建構(gòu)句子。兩者同樣存在差異，就句子構(gòu)造的基本特點(diǎn)來看，英語屬于樹狀結(jié)構(gòu)語言，而漢語屬于竹節(jié)狀語言。英語句中的核心結(jié)構(gòu)當(dāng)屬主語和充當(dāng)謂語的主要?jiǎng)釉~這兩個(gè)成分，句中其它的成分則屬于附屬地位。漢語則借助語序和邏輯順序?qū)⒁磉_(dá)的話題層層鋪開。英語屬于形合語言，各成分間有著明確的區(qū)別，通過形式手段來連接句中各成分;而漢語屬于意合語言，各成分之間沒有明顯的區(qū)別，則通過詞語或邏輯來表達(dá)句意。英語和漢語均存在關(guān)系從句，本文將從關(guān)系從句的位置和名詞短語的約束來對比英漢關(guān)系從句的異同，并分析課堂教學(xué)關(guān)系從句的啟示。

一.英漢關(guān)系從句異同對比

1.定義。關(guān)系從句屬于主句的從屬成分，進(jìn)一步說明主句中的某個(gè)名詞短語。英語中的關(guān)系從句由顯性的關(guān)系代詞來引導(dǎo)，而漢語中的關(guān)系從句則沒有關(guān)系代詞，一般通過空位來表示關(guān)系化位置。

2.差異。關(guān)系從句主要包括內(nèi)置和外置關(guān)系從句，英語和漢語均屬于外置關(guān)系從句類型，其中，英語屬于右分支語言（Right-branching Language），關(guān)系從句出現(xiàn)在其修飾的先行詞的后面;而漢語屬于左分支語言（Left-branching Language），關(guān)系從句出現(xiàn)在先行詞的前面。漢語中的偏正結(jié)構(gòu)，可以用補(bǔ)助動(dòng)詞“的”來連接從句和先行詞，但有無“的”并非剛性要求。例如：The car that Zhangsan bought was very expensive.（張三買的汽車很貴）。英語中的關(guān)系從句主要分為限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句兩類，限制定語的程度并不相同。英語限制性定語從句對應(yīng)漢語中前置語“的”字結(jié)構(gòu);英語非限制性定語從句譯為漢語時(shí)，為了讓關(guān)系從句與中心詞之間的邏輯關(guān)系緊密，通常將關(guān)系從句轉(zhuǎn)換為獨(dú)立分句的形式，也可以根據(jù)具體語義，增加邏輯連詞。無論是限制性還是非限制性關(guān)系從句，其本質(zhì)功能都在于補(bǔ)充說明。英語關(guān)系從句轉(zhuǎn)換為漢語的偏正復(fù)句，可以表達(dá)因果、讓步、假設(shè)等語用意義。

二.名詞短語可及性層級假說

名詞可及性層級假設(shè)是語言類型學(xué)主張的世界諸語言共有的普遍性特征之一。其核心主張稱不同句法位置上的名詞短語的可及性有所差別，將名詞短語關(guān)系化，構(gòu)成關(guān)系從句的難易程度呈現(xiàn)等級狀差異。關(guān)系化即為關(guān)系從句的構(gòu)建，指的是提取名詞短語或中心詞并將其構(gòu)成關(guān)系從句的句法操作。Keenan和Comrie（1977） 通過研究50多種語言的關(guān)系從句發(fā)現(xiàn)，盡管世界諸多語言的關(guān)系化位置有所差別，但是所有被考察的語言都允許中心詞 （head noun） 在從句中充當(dāng)主語 （SU），大部分的語言允許充當(dāng)直接賓語 （DO），部分語言允許充當(dāng)間接賓語 （IO）。介詞賓語（OPREP）、領(lǐng)屬成分（GEN）和比較賓語（OCOMP）依次遞減， 從而得到一個(gè)普遍性程度由高到低的排列順序： SU > DO > IO > OPREP > GEN > OCOMP（>表示左邊的關(guān)系化位置比右邊的更可及）。此假說又稱為蘊(yùn)含層級假設(shè)，因?yàn)槿绻撤N語言里存在其中一種關(guān)系從句， 則必定存在排在它左邊的各種關(guān)系從句， 但不一定存在排在它右邊的那些從句;而且右邊的從句結(jié)構(gòu)都比左邊的更復(fù)雜， 標(biāo)記性程度更高。此假設(shè)可以預(yù)測二語習(xí)得關(guān)系從句難度的等級，聚焦于中國學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系從句出現(xiàn)的困難以及習(xí)得順序。

三.中國學(xué)生習(xí)得關(guān)系從句綜述

不同類型的關(guān)系從句表現(xiàn)出不同的可習(xí)得性，這個(gè)現(xiàn)象屬于二語習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。認(rèn)知語言學(xué)視角下的語言習(xí)得就是學(xué)習(xí)者大腦中發(fā)生了與該語言現(xiàn)象有關(guān)的大腦表征的變化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)關(guān)系從句的過程中，從不知道關(guān)系從句到了解不同種類的關(guān)系從句的基本句法操作，此過程的心理基礎(chǔ)就是大腦表征的重建。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了一個(gè)語言規(guī)則之后，此規(guī)則便內(nèi)化成為語言學(xué)習(xí)者心理表征的一部分。二語學(xué)習(xí)者在很多語言加工方面都達(dá)不到類似本族語者的加工模式，比如在加工較復(fù)雜的關(guān)系從句類型時(shí)，中國英語學(xué)習(xí)者難以表現(xiàn)出與英語本族語者相似的加工策略。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中一條是母語遷移的影響。因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語時(shí)，他們大多已經(jīng)掌握了自己的母語。而且，根據(jù)喬姆斯基的觀點(diǎn)，語言之間的差異在于參數(shù)設(shè)置，而二語習(xí)得的過程就是打破母語參數(shù)設(shè)置，逐漸形成新的參數(shù)設(shè)置的過程。因漢語關(guān)系從句與英語有許多差異點(diǎn)（漢語關(guān)系從句沒有關(guān)系代詞，漢語為意合語言等等）。語碼轉(zhuǎn)換理論也可以解釋這一現(xiàn)象。語碼轉(zhuǎn)換指語言使用者在同一個(gè)語言表述中進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換，即中國英語學(xué)習(xí)者在加工英語關(guān)系從句過程中的兩種語言之間的切換。

二語加工的實(shí)驗(yàn)范式來源于心理語言學(xué)，其理論框架深受理論語言學(xué)的影響。研究方法主要依靠有控制條件下的實(shí)驗(yàn)方法。因二語加工與心理抽象表征構(gòu)建有關(guān)，所以更加重視線上實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。線上實(shí)驗(yàn)指數(shù)據(jù)收集于受試加工語言過程之中;而線下實(shí)驗(yàn)指數(shù)據(jù)收集于受試語言加工完成之后，一般用于記錄腦神經(jīng)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)都是線上實(shí)驗(yàn)，比如ERP等基于腦神經(jīng)的研究途徑。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要可分為三類：反應(yīng)時(shí)間、正確率和大腦記錄活動(dòng)。

肖云南和呂杰（2005）通過合并句子任務(wù)考察了中國學(xué)習(xí)者的英語關(guān)系從句使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，介詞賓語關(guān)系從句比直接賓語關(guān)系從句的產(chǎn)出效果更好，與可及性等級相違背。由此說明此假設(shè)在其實(shí)驗(yàn)中沒有得到強(qiáng)有力的支持證據(jù)，到底可及性是否有效制約學(xué)習(xí)者英語關(guān)系從句的產(chǎn)出，迄今尚無定論。

在二語加工過程中，由于兩種語言規(guī)則的差異，許多學(xué)習(xí)者為了少犯錯(cuò)，經(jīng)常會(huì)采用最為熟悉的語言表達(dá)方式。這種“回避策略”就是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語產(chǎn)出時(shí)，為了確保二語產(chǎn)出的正確性，學(xué)習(xí)者往往會(huì)使用比較簡單的結(jié)構(gòu)來代替較難結(jié)構(gòu)的一種策略（Richards et al， 2013）。如蔡金亭，吳一安（2006）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者在加工關(guān)系從句時(shí)，故意回避特定類型的從句，轉(zhuǎn)而使用其他類型的從句進(jìn)行替換。受試所回避的從句類型的分布規(guī)律符合可及性層級假說的預(yù)測。

李金滿（2008）語料庫數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就關(guān)系化可及性而言，中國英語學(xué)習(xí)者對于可及性高的關(guān)系從句使用頻繁，且正確率高;而可及性低的關(guān)系從句使用相對較少，更容易出錯(cuò)。就研究方法而言，此文主要通過考察語料庫數(shù)據(jù)中關(guān)系從句的使用頻次以及測試中不同類型關(guān)系從句的正確率來研究可及性在學(xué)習(xí)者加工關(guān)系從句中的外顯表現(xiàn)，但是線下數(shù)據(jù)并不能直接反映出此因素如何影響學(xué)習(xí)者的處理難度。因此，若想對學(xué)習(xí)者的二語加工過程有一個(gè)更加直觀的研究，研究方法可以采用眼動(dòng)追蹤、自定步速閱讀等線上實(shí)驗(yàn)，記錄二語加工過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

四.啟示

國外學(xué)者基于NPAH，對教學(xué)中如何更高效的讓語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)系從句提出了許多建議。比如Gass1982）提出，語言學(xué)習(xí)者如果先學(xué)習(xí)標(biāo)記性更強(qiáng)的成分，那么再學(xué)習(xí)標(biāo)記性弱的成分便會(huì)容易得多。因此，他主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該先講解較難的語言結(jié)構(gòu)，相對簡單的語言結(jié)構(gòu)應(yīng)后出現(xiàn)。不同復(fù)雜程度的英語關(guān)系從句的基本句法操作是相似的，也就是用關(guān)系代詞替代名詞短語，然后將其移至從句的句首，最后將整個(gè)關(guān)系從句放在名詞短語的后面。Doughty（1991）的研究證明，如果二語學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了這一基本句法操作，那么教師在課堂上便可講授復(fù)雜度更高的關(guān)系從句。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果教師首先講授難度等級更高的介詞賓語（OPREP）關(guān)系化從句，那么學(xué)生再學(xué)習(xí)其他簡單的從句類型便會(huì)容易得多。

國內(nèi)關(guān)于NPAH的研究表明，中國學(xué)生對于英語關(guān)系從句的習(xí)得效果會(huì)受到母語遷移的影響，學(xué)生們習(xí)得不同關(guān)系從句的不同難度也基本與該假設(shè)相符合。因此，就課堂教學(xué)而言，應(yīng)加強(qiáng)復(fù)雜關(guān)系從句語法知識的鞏固，也就是要使用顯性教學(xué)方法，讓學(xué)生們首先要學(xué)會(huì)外顯的語法知識，將其內(nèi)化成為自己的語言能力之后，才有望在不同類型的關(guān)系從句的理解和加工中表現(xiàn)出與本族語者相似的加工模式。陳月紅（1999）發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生采用“回避策略”，關(guān)系從句中最難的級別（即間接賓語和介詞賓語關(guān)系從句）常常被回避，轉(zhuǎn)而使用難度最低的主語關(guān)系從句代替這些指定的從句類型。因此，對于中國學(xué)生沒有信心使用的特定從句類型，在外語教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生常回避使用的從句類型，通過例句講解各類關(guān)系從句的操作步驟，讓學(xué)習(xí)者熟知基本的語法規(guī)則，并說明英漢關(guān)系從句之間的差別，幫助學(xué)生樹立掌握難度等級較高的關(guān)系從句的信心。最后，教師在課堂授課中，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)任務(wù)。在關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)系從句的接受能力的同時(shí)，也應(yīng)測試輸出能力。隨堂測驗(yàn)也能及時(shí)給予教師反饋，以便根據(jù)學(xué)生的掌握情況完善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]Chen， B.， A. Ning， H. Bi&S. 2008. Dunlap. Chinese subject-relative clauses are more difficult to process than the object-relative clauses [J]. Acta Psychologica， 129： 61-65.

[2]Comrie， B. 1981. Language Universals and Linguistic Typology[M]. Oxford： Basil Blackwell Publisher Limited.

[3]Doughty， C. J. 1991. Second language instruction does make a difference： Evidence from an empirical study of SL relativization [J]. Studies in Second Language Acquisition， 13：431-469.

[4]陳月紅. 1999. 中國人學(xué)英語為什么回避使用關(guān)系從句[J]. 福建外語， （1） ： 50-56.

[5]蔡金亭， 吳一安.2006. 從英語關(guān)系從句的習(xí)得看可及性層級假設(shè)[J].現(xiàn)代外語， （4）：382-391.

[6]李金滿. 2008. 中國學(xué)習(xí)者英語關(guān)系從句使用行為研究 [J]. 外語教學(xué)與研究， （4）：406-414.

（作者單位：寧波大學(xué)外國語學(xué)院）