中國(guó)學(xué)生面臨的英語(yǔ)交際問(wèn)題及解決策略

【摘要】本文首先分析了影響中國(guó)學(xué)生用英文交流的問(wèn)題，然后推薦了幾種方法來(lái)解決這些問(wèn)題，并討論了學(xué)生可以利用這些有效的方法來(lái)提高自己的英語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)交流;口語(yǔ);跨文化交際;接觸;思維方式;參與度;動(dòng)機(jī)

【作者簡(jiǎn)介】寧雪萍（1989.10-），女，湖北鐘祥人，武昌職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

在全球化的影響下，中國(guó)政府越來(lái)越重視英語(yǔ)教育，與此同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)（Kim and Shin， 2014）。中國(guó)學(xué)生基于他們的語(yǔ)法技巧不遺余力地在考試中取得高分。因?yàn)樗械闹袊?guó)英語(yǔ)考試并不包含口語(yǔ)部分，課堂上教師和學(xué)生沒(méi)有講重點(diǎn)放在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練上，中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)能力比起聽(tīng)力和閱讀相對(duì)較弱。這一點(diǎn)，從雅思考試的成績(jī)上可以看出，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀分?jǐn)?shù)較高，口語(yǔ)和寫作分?jǐn)?shù)較低。很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)把重點(diǎn)放在了語(yǔ)法知識(shí)上，通過(guò)做題大量的輸入提高了分?jǐn)?shù)，但是在輸出部分（口語(yǔ)和寫作），最體現(xiàn)語(yǔ)言能力水平的地方，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要語(yǔ)法知識(shí)，也需要掌握母語(yǔ)者流利和合適的表達(dá)知識(shí)。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不可避免地要分析中國(guó)學(xué)生所遇到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流問(wèn)題。

一、影響中國(guó)學(xué)生英文交流的問(wèn)題

首先，年齡是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)的決定性因素（Shumin， 2002）。根據(jù)Krashen， Long， and Scarella（1982，cited in Shumin， 2002），在兒童時(shí)期接觸第二語(yǔ)言的學(xué)生比更晚時(shí)期接觸第二語(yǔ)言的學(xué)生的語(yǔ)言水平要更流利。12歲之后聲帶已經(jīng)發(fā)育成熟，所以當(dāng)上中學(xué)時(shí)，他們不能像母語(yǔ)為英語(yǔ)的人一樣發(fā)音地道。而且，他們的語(yǔ)調(diào)、重音以及其他語(yǔ)音上的細(xì)微差別都會(huì)引起誤會(huì)。然而，交流不僅需要表達(dá)正確，還需要發(fā)音正確。當(dāng)學(xué)生超過(guò)12歲，他們的身體特征不能被改變。這就是為什么成年學(xué)習(xí)者不能像兒童一樣擁有是口語(yǔ)表達(dá)流利和自然的內(nèi)在的能力。年齡是現(xiàn)實(shí)存在的弱點(diǎn)，這影響了中國(guó)學(xué)生的交流能力。

其次，由于很少接觸英語(yǔ)以及很少和母語(yǔ)為英語(yǔ)的人交流，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較弱（Shumin， 2002）。雖然他們掌握了語(yǔ)法知識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中他們依然不知道怎么開(kāi)口交流。缺少講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是中國(guó)學(xué)生面臨的主要問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生參與口語(yǔ)課堂活動(dòng)和他們的學(xué)習(xí)水平有關(guān)系（Lim， 1992， cited in Tsou， 2005）。而且，語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕遠(yuǎn)不止是只學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)（Shumin， 2002）。通常，大多數(shù)中國(guó)課堂教學(xué)采取教師為主、基于練習(xí)冊(cè)的教學(xué)法（Sharpe and Ning， 1998， cited in Hu， 2004）。更進(jìn)一步說(shuō)，課堂上沒(méi)有討論，老師僅僅是在灌輸語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們所做的就是聽(tīng)老師講然后做筆記。 即便輪到學(xué)生開(kāi)口講話，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)選擇以單詞來(lái)回答問(wèn)題而不是完整的句子。然而，學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)生意識(shí)的提高和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境（Wu，2001）。在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中， 53%的參與者說(shuō)他們沒(méi)有英語(yǔ)交流課程（Kim and Shin， 2014）?？谡Z(yǔ)表達(dá)在某些場(chǎng)景下對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很重要的，口語(yǔ)交流也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生不能利用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)溝通交流，那么他們所學(xué)的語(yǔ)言將沒(méi)有意義。所以，說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。

再次，中文和英語(yǔ)思維方式的不同是對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是另一個(gè)問(wèn)題。不同的文化背景導(dǎo)致了不同的思維方式。有大量的學(xué)生積累了大量的詞匯，但是在說(shuō)話的時(shí)候，依然一個(gè)單詞一個(gè)單詞的翻譯。這是中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，這叫作中式英語(yǔ)（Megan， 2011）。中文的思維會(huì)產(chǎn)生不地道的英文表達(dá)。例如：在中文的文化中，人們經(jīng)常對(duì)別人的贊美進(jìn)行否定的回復(fù)，“不是的，并沒(méi)有那么好”來(lái)表達(dá)謙虛。但是這類回答在英語(yǔ)文化中是不合適的尷尬的（Shumin，2002）。 還有一些表達(dá)雖然沒(méi)有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，母語(yǔ)者可以聽(tīng)明白，但是母語(yǔ)者并不會(huì)運(yùn)用同樣的表達(dá)，這就叫表達(dá)不地道。眾所周知，每一種語(yǔ)言都有自己的使用系統(tǒng)（Bern，1990， cited in Shumin， 2002）。比如：中文句子里并沒(méi)有直接變?cè)~語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)時(shí)態(tài)。而英文中需要將單詞變形來(lái)表達(dá)時(shí)態(tài)。因此，需要掌握在社會(huì)場(chǎng)景下使用語(yǔ)言。也就是說(shuō)，掌握這門語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則能幫助學(xué)生知道在溝通交流中怎樣問(wèn)問(wèn)題，知道哪一種評(píng)價(jià)是合適的，知道怎樣回答問(wèn)題（Shumin，2002）。思維方式是中國(guó)學(xué)生面臨的最主要的影響（Megan， 2011）。如果學(xué)習(xí)者決定學(xué)好英語(yǔ)，那么他們就要以英文的表達(dá)方式來(lái)思考而不是中文。他們需要把自己沉浸到英語(yǔ)文化當(dāng)中去，因?yàn)槲幕钦Z(yǔ)言不可避免的一部分（Prodromou， 1992）。

二、解決策略

首先，政府需要加強(qiáng)措施讓學(xué)生更早的接受英語(yǔ)教育。 Oyama的研究（1976， cited in Shumin， 2002）表明很多成年人的第二語(yǔ)言不能達(dá)到母語(yǔ)者的水平。他們不能持續(xù)取得進(jìn)步，這一現(xiàn)象叫作“石化”，意思是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展永遠(yuǎn)地停止了（Shumin，2002）。可以宣傳這個(gè)概念，來(lái)提高人們盡早學(xué)習(xí)英文的意識(shí)。許多研究表明，開(kāi)始學(xué)習(xí)英文越早的學(xué)生的英文熟練度要比開(kāi)始學(xué)習(xí)英文晚的學(xué)生要高。身體特征決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)（Goh and Burns， 2012）。因此，相關(guān)部門需要在幼兒園就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這樣，學(xué)生才能更早地接觸英語(yǔ)。

第二，為了吸引學(xué)生更早的開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教育部門需要組織各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)有相應(yīng)資質(zhì)的教師，他們可以正確地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)（Wu， 2001）。管理人員需要意識(shí)到，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)果的重要決定因素（Kim and Shin， 2014）。第一位教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。有資質(zhì)的老師有助于提升教學(xué)質(zhì)量，這是常識(shí)（Wu， 2001）。然而，偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)老師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練（Hu， 2004）。需要花費(fèi)更多的努力來(lái)使項(xiàng)目有效的發(fā)展。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)目需要符合不同熟練度的老師，講授一般英語(yǔ)知識(shí)，特定英語(yǔ)教學(xué)法（Wu， 2001）。只有給學(xué)生提供了有益的環(huán)境和高水平的教師學(xué)生才能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熟練度。

第三，教材是教育的一部分，也是另一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方式，尤其是對(duì)于年幼的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)（Wu， 2001）。如今，教材需要將傳統(tǒng)知識(shí)和多媒體有效結(jié)合。時(shí)下引起討論的話題，不同年齡段的學(xué)生感興趣的話題都可以作為素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口。中國(guó)出版社和母語(yǔ)出版社需要經(jīng)常合作（Hu， 2004）。更重要的是，教材的編寫者需要有思辨的能力，在涉及相關(guān)的理論和方式研究成果上（Kim and Shin， 2014）。隨著信息的傳播，高質(zhì)量的教材要呈現(xiàn)系統(tǒng)的、有效果的、有效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，日常生活中地道的高頻詞匯、短語(yǔ)需要包含在教科書中。固定搭配、俚語(yǔ)在口語(yǔ)表達(dá)中也是很重要的。及時(shí)更新的教材對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很寶貴的。然而，這些在沒(méi)有相關(guān)部門的支持下是不可能達(dá)到的。

另外，關(guān)于課堂上缺少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的問(wèn)題，老師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與其中。學(xué)生參與的越多，在口語(yǔ)流利度方面取得的進(jìn)步越大（Tsou，2005）。課堂上多以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)他們開(kāi)口表達(dá)，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。現(xiàn)實(shí)課堂上有五個(gè)原則，根據(jù)Nation and Newton（2009），“關(guān)注有意義的相關(guān)的內(nèi)容、通過(guò)各種各樣的活動(dòng)維持興趣、避免讓學(xué)生符合太多的新語(yǔ)言知識(shí)、提供學(xué)生可理解的輸入、創(chuàng)造有好安全的合作氛圍”。尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，短語(yǔ)和日常生活中常見(jiàn)的單詞需要加強(qiáng)練習(xí)。有意義的交流需要老師教學(xué)生怎樣聽(tīng)別人說(shuō)話、怎樣與別人交談、怎樣在某種場(chǎng)景下弄懂含義（Tsou， 2005）。在社會(huì)中和人交往的能力可能和他們是否能參與到對(duì)話交談中并交換觀點(diǎn)有關(guān)系（Nation and Newton， 2009）。關(guān)于天氣、交通、假期、體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)話可能看上去沒(méi)有意義，但是，目的是為了創(chuàng)造一種社會(huì)歸屬感（Tsou， 2005）。所以學(xué)習(xí)者需要參與到這些對(duì)話中來(lái)，尤其是初學(xué)者，他們需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的交流技能（Shumin，2002）。老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)并激發(fā)他們的興趣。因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在自己的文化中學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，課堂上的練習(xí)是唯一的機(jī)會(huì)。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因素是課堂上的練習(xí)。

就思維方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要了解跨文化交際的知識(shí)。作為一種嘗試，第一語(yǔ)言的特征會(huì)影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（Menal， 2000）。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言同樣也需要學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言在特定的社會(huì)場(chǎng)景下是怎樣被運(yùn)用的（Tsou， 2005）。由于第一語(yǔ)言的影響，非母語(yǔ)人士對(duì)于在某些特定場(chǎng)景下要選擇合適的表達(dá)形式經(jīng)常感到很困難?？谡Z(yǔ)表達(dá)經(jīng)常包含非語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)（Shumin， 2002）。有些學(xué)生不熟悉手勢(shì)或者肢體語(yǔ)言，很多學(xué)習(xí)者不知道怎么選擇非語(yǔ)言表達(dá)。根據(jù)Goh and Burns（2012），交流能力包含語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、策略能力。語(yǔ)法能力是指關(guān)于語(yǔ)法詞匯的知識(shí);語(yǔ)篇能力是指把單詞連成一句話;社會(huì)語(yǔ)言能力是指在特定的社會(huì)文化環(huán)境中合適、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并沒(méi)有完全掌握這門語(yǔ)言，語(yǔ)篇知識(shí)可以幫助他們猜測(cè)他們聽(tīng)到的信息并做出適應(yīng)的回答（Shumin， 2002）。他們可以把這么知識(shí)翻譯成清楚地合適的信息。跨文化交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的一部分（Menal， 2000）。文化和語(yǔ)言是相互影響的因素。了解了文化背景知識(shí)才能更好地理解運(yùn)用這門語(yǔ)言，只有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化才能幫助他們學(xué)習(xí)到地道的表達(dá)。

總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中國(guó)學(xué)生會(huì)面臨很多問(wèn)題，如果他們不遺余力地學(xué)習(xí)，文化上的差異和缺少開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)是可以解決的問(wèn)題。僅憑個(gè)人的努力是不夠的，相關(guān)部門也需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方法就是多練習(xí)。換句話說(shuō)，不要局限于思維方式或者害怕犯錯(cuò)，多開(kāi)口說(shuō)可以改變這種局面。但是，依然有一些問(wèn)題，比如怎樣把這些解決辦法付諸實(shí)際。哪些方式是適合在中國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的？英語(yǔ)是全球化的語(yǔ)言。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生表達(dá)更地道和準(zhǔn)確。隨著社會(huì)的發(fā)展，考試高分已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，擁有能夠真正使用語(yǔ)言能力的人才是被需要的。

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