繪本閱讀教學和英語教材融合的實踐與思考

【摘要】繪本是小學階段教師拓展延伸的重要資源，將英語教材和繪本有效融合，有利于提升學生的英語核心素養(yǎng)。本文從繪本與英語教材的融合出發(fā)，結(jié)合具體教學案例，探討了繪本與教材融合的必要性、方法和意義。

【關(guān)鍵詞】繪本教學;英語教材;融合教學

【作者簡介】吳悅，常州市新北區(qū)三井實驗小學。

隨著小學英語教學的改革與發(fā)展，小學生的整體英語學習和閱讀素養(yǎng)的形成受到廣泛關(guān)注，英文繪本閱讀成為學生開拓視野、提升英語閱讀能力的最佳途徑之一。將繪本閱讀教學與小學英語教材進行融合，是現(xiàn)在越來越多的老師會采取的方式，下面筆者就談一談在融合教學實踐過程中的一些思考。

一、為什么要將繪本閱讀教學和英語教材相融合

英語教材是語言學習的文本，是學生語言輸入的主要載體，也是教師開展教學活動的重要依據(jù)?，F(xiàn)行小學英語教材內(nèi)容比較有限，很多時候不能滿足不同層次學生的學習需求。同時，教材的語言材料不夠生動有趣，信息量也不大。龔亞夫曾經(jīng)指出，教師需要對教材進行整合、調(diào)整，也可以補充其他教學資源。因此，教師可以運用教材以外的各種資源，讓學生通過不同渠道學習、體驗并運用語言。

繪本話題多樣、內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、文字簡潔，它以小學生喜聞樂見的形式為他們的英語學習創(chuàng)設(shè)了真實的語言情境，激發(fā)了學生的閱讀興趣，引發(fā)了學生的情感共鳴，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，體驗不同文化，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識，進而逐步培育學生的思維能力。

因此，在小學英語教學中，我們可以在英語教材的基礎(chǔ)上，適當融入與教材的功能語言匹配程度較高、主題相近的、具有教學意義的繪本，促進英語教學的情境化、生活化，同時為學生提供適量的可理解輸入，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、如何融合繪本閱讀教學和英語教材

1. 融合教材話題。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?！痹谟⒄Z教學中，我們應(yīng)圍繞教材中的相關(guān)話題巧妙地融入繪本故事，以繪本故事創(chuàng)設(shè)更加真實的、生動的語言情境，以故事讓語境變得更加具體。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”，介紹了在圣誕節(jié)來臨之際，Mike 和家人一起準備和慶祝圣誕節(jié)的一系列活動，如購買并裝扮圣誕樹、等待長筒襪中的禮物、在圣誕日吃大餐等。圣誕節(jié)作為英美國家最重要的節(jié)日，有著很多有趣的傳統(tǒng)和故事，由于教材篇幅有限，需要教師選擇恰當?shù)恼Z言材料作為補充和拓展。繪本“The Best Christmas Present”講述了小兔子Vicky 撿到一包圣誕老人無意掉下的圣誕禮物并決定把禮物派送到應(yīng)得的主人手里的故事。該繪本主題與教材本這單元話題非常契合，通過這個繪本的融合教學，讓學生對圣誕節(jié)的故事有更多的了解，同時可以激發(fā)學生閱讀和表達的欲望。

2. 融合閱讀方法。英語閱讀能力是英語學習者需具備的重要能力之一。閱讀不僅能培養(yǎng)學生的英語語感，還能促進學生積累詞匯，提高寫作能力，對提升學生的英語綜合素養(yǎng)大有益處。在課堂上，教師要加強閱讀方法的滲透，并注重閱讀策略的指導，通過閱讀技巧的訓練，循序漸進地引導學生運用適當?shù)拈喿x方法去學習繪本內(nèi)容，理解相關(guān)含義。學生將閱讀方法遷移到課外閱讀中。在自主閱讀時，可以先進行泛讀，厘清文本脈絡(luò)，掌握繪本大意，對文本進行分析，再選擇自己感興趣的內(nèi)容仔細閱讀，思考并積累。通過閱讀方法的滲透和融合，以課內(nèi)點燃課外，提高學生獨立閱讀的能力，讓學生的閱讀更有效。

3. 融合閱讀模式。學生在學校不同的課型中開展閱讀，感受繪本閱讀的樂趣。我們也注重課內(nèi)外學習的拓展，在時間上打通課內(nèi)外的壁壘，在空間上打通家校通道，將學生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，再由課外向課內(nèi)延伸，豐富閱讀體驗。我們鼓勵學生根據(jù)課內(nèi)閱讀的主題在家也能進行大量閱讀，在每堂課的課前5分鐘都有一名學生分享在家讀的繪本故事，分享的學生有的會進行問題前置，引發(fā)其他學生在閱讀中尋找信息，提高一起閱讀的專注度。有的學生在故事結(jié)尾設(shè)置開放性問題，有效的互動有利于培養(yǎng)學生掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。每次分享完繪本的學生還會聚焦在生詞難詞上，其他學生進行摘錄，并思考相應(yīng)的詞匯構(gòu)成。當這種閱讀方式成為習慣后，英文繪本分享既可以增加單詞量，更促進了學生全神貫注地投入其中，反復閱讀汲取故事的精髓，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。

三、繪本閱讀教學和英語教材融合的意義和反思

1. 融合教學——提升學生語言能力。繪本以其獨特的魅力吸引著越來越多的學生，也為學生們提供了良好的學習平臺。繪本閱讀和小學英語教材的融合教學，不僅能夠加深學生對文本及相關(guān)知識點的理解，還能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，對學生英語綜合語言能力的發(fā)展起著重要作用。

如譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”這一單元主要談?wù)撊绾蝸韺W校，學習bike、bus、plane等一些交通工具單詞和特殊疑問句型。在教學中可以融合繪本“Lorna is upset”，通過引導學生發(fā)現(xiàn)主人公Lorna難過的原因，讓學生快速掌握文本的主要內(nèi)容，并引發(fā)學生聯(lián)系自身進行解決問題的思考，讓學生在課堂中最大限度地表達自己的觀點，提升他們的語言運用能力。

2. 融合教學——發(fā)展學生思維能力。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。有思維訓練的語言學習才能真正促進學生語言能力的發(fā)展。在英語課上，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和知識儲備，融入適當?shù)睦L本資源，讓英語學習成為學生學習知識、發(fā)展技能、活躍思維的過程。主題契合的繪本不僅能鞏固教材中的相關(guān)內(nèi)容，還能拓寬學生的思維，增加思維的深度和廣度。

如譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”的主要教學內(nèi)容是通過Mike和Liu Tao圍慶節(jié)假期后回到學校后談?wù)撈痣p方各自精彩的假期經(jīng)歷展開話題討論，激發(fā)學生了解祖國以及世界的欲望。對此，融合繪本“Welcome to Chicago”進行輔助教學，教師讓學生根據(jù)繪本的文本繪制思維導圖，并根據(jù)思維導圖讓學生從昵稱、名勝、運動、購物、美食、大學這六個方面對Chicago進行概括復述。這樣的設(shè)計能夠在小組互動交流的過程中發(fā)展學生的思維，促使學生從多方面、多角度思考，不僅直觀地讓學生了解繪本內(nèi)容，概括文本大意，更能訓練他們思維的靈活性和敏捷性。

3. 融合教學——培養(yǎng)學生文化意識。語言是文化的載體。學習英語，必然會接觸到不同的國家文化。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知能力，逐步擴展文化知識的學習內(nèi)容和范疇，幫助學生開闊視野，從而讓學生能感知中外文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀。

譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 7 “Chinese Festivals”主要談中國的傳統(tǒng)節(jié)日，主要學習這些節(jié)日的時間、傳統(tǒng)活動和相關(guān)食物，感受中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生熱愛中國文化，樹立學生傳播中國文化的意識。對于本單元的話題，學生們有著豐富的生活體驗和知識儲備，老師通過融入繪本故事“The Best Time Of All”，不僅可以復習鞏固月份的相關(guān)詞匯，同時可以讓學生了解了更多的西方傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日文化，培養(yǎng)了學生跨文化意識，而且引導學生回憶自己最好的時光，教育學生要珍惜當下。

繪本閱讀教學和英語教材的融合，將教材文本的情境進一步延伸，豐富了學生的語言表達，有效加深了學生對教材話題的理解。同時，繪本的融合還有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，更促進了英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標的達成。

參考文獻：

[1]畢玲，邊玥.繪本與教材融合促進學生英語的提高[J].江西教育，2020（33）：80.

[2]張海燕.融合教材內(nèi)涵，創(chuàng)新繪本教學[J].英語學習，2018（5）：21-23.

[3]吳悅.小學英語繪本教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].科普童話，2018（20）：24.

[4]蘇春花.小學英語校本課程開發(fā)的研究[D].南京師范大學，2016.