探究如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教材解讀能力

塔娜

摘要：準(zhǔn)確的解讀教材是教師工作的基本能力，而隨著新課程改革的推進(jìn)，教材的更新也給教師在解讀教材的過程中設(shè)立了新鮮的挑戰(zhàn)。能夠準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提升課堂教學(xué)效率的前提。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師如何提升自己的教材解讀能力進(jìn)行闡述，從教材的整體、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)需求以及教材研讀四個(gè)方面提出意見，旨在推進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材解讀能力;課堂效率

教材解讀能力的內(nèi)涵可以分為兩個(gè)部分，一部分是對教材的理解和掌握，另一部分是對教材進(jìn)行深刻的解讀，這其中還包括了教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、課堂需求的調(diào)查以及最終的教學(xué)過程的制定，足以看出，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與教材息息相關(guān)，因此，教師要提起對自身教材解讀能力的重視。

瞄準(zhǔn)方向，構(gòu)建教材整體觀念

新課程改革的理念，最直接的載體就是教材，很多思想以及觀念的改革都通過教材的實(shí)際內(nèi)容展現(xiàn)的淋漓盡致，所以教師在進(jìn)行教材解讀的時(shí)候，首先要瞄準(zhǔn)方向，重點(diǎn)把握新課標(biāo)的精神。其次，教師需要從整體出發(fā)，構(gòu)建教材的整體觀念，確定這一冊教材的知識(shí)領(lǐng)域，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，來確定每一堂課應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪些教材內(nèi)容，從而將教學(xué)目標(biāo)滲透到日常教學(xué)中，從而制定出有側(cè)重點(diǎn)且執(zhí)行性較高的教學(xué)規(guī)劃，有效實(shí)現(xiàn)教材解讀能力的提升。

例如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，教材的整體情況雖然看起來比較復(fù)雜，但仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是圍繞著一個(gè)中心開展的，掌握了教材的中心，也就明確了教材的本質(zhì)。那么，在結(jié)合新課標(biāo)的背景后，教師應(yīng)該明確，在三年級(jí)中，教師還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力為主，再搭配一些新事物的認(rèn)知來強(qiáng)化練習(xí)，以把握整體的教學(xué)內(nèi)容。

認(rèn)清角色，掌握重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要認(rèn)清自己的角色，站對位置，對教材進(jìn)行系統(tǒng)且細(xì)致的分析，掌握重點(diǎn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而在整個(gè)知識(shí)體系中，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排一個(gè)位置，有主有次，有輕有重。其次，針對不同學(xué)生的水平，教師應(yīng)該總結(jié)每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)在教材中的位置，然后在本冊教材中的位置，最終考慮在整套教材中的位置，從而掌握整體的課程結(jié)構(gòu)。只有教師掌握了教材中完整的知識(shí)體系，才可以真正地從教材出發(fā)去豐富自己的課堂，才能從中衍生出新鮮的元素，讓課堂生動(dòng)且充滿趣味，以最大程度上發(fā)揮教材解讀的價(jià)值。

例如，在三年級(jí)上冊的教材中，逐漸將學(xué)生的計(jì)算能力上升至萬以內(nèi)的大數(shù)，在教學(xué)過程中，逐漸培養(yǎng)其大數(shù)計(jì)算的能力，那么，教師要明確本冊教材的教學(xué)目標(biāo)，就是借助萬以內(nèi)的加減法的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力，另外搭配一些圖形、時(shí)間以及分?jǐn)?shù)等的認(rèn)識(shí)，讓大數(shù)的應(yīng)用更加形象和具體，同時(shí)也讓整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富起來，以此引導(dǎo)課堂完整性的構(gòu)建。

取舍有度，認(rèn)清教學(xué)實(shí)際要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，相比傳統(tǒng)的教材發(fā)生了很多的改變，刪減和增加了不少的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合不同的學(xué)生水平做好取舍，根據(jù)實(shí)際的課堂需求去豐富內(nèi)容，從而避免課堂質(zhì)量因?yàn)榻滩牡淖兓艿接绊憽＠?，其中很多教材中包含了一些遠(yuǎn)離學(xué)生素材的內(nèi)容，學(xué)生對其有很深的陌生感，所以教師就要對其進(jìn)行包裝，選取貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的素材，從而節(jié)省學(xué)生接受知識(shí)的能力。另外，對于教材的運(yùn)用，在實(shí)際的課堂中，教師也要做好重點(diǎn)的分析，在規(guī)劃課堂進(jìn)程的時(shí)候，要取舍有度，有主有次，有邏輯地完成教學(xué)，從而推動(dòng)教材解讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的時(shí)候，教師可以從“學(xué)生的生日”這樣的生活情境出發(fā)，來引起學(xué)生對時(shí)間的關(guān)注，“同學(xué)們，大家知道自己的生日是哪天嗎？我們應(yīng)該怎么正確表達(dá)自己的出生時(shí)間呢？”以此話題來吸引學(xué)生的注意，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間概念的學(xué)習(xí)。這其實(shí)就是教師結(jié)合教材進(jìn)行了課堂的取舍，選取更符合學(xué)生認(rèn)知和行為規(guī)范的內(nèi)容作為課堂輔助，以實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果，當(dāng)然，這完全依托于教師對教材的完整解讀。

眼光放開，實(shí)現(xiàn)教材多維研讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系中，不同版本、不同冊的教材都有不同的含義，這也有意味著在教材解讀的時(shí)候，教師不應(yīng)該拘泥于一本教材，而應(yīng)該透過教材去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的感性內(nèi)容與基礎(chǔ)的知識(shí)技能結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對教材的多維解讀。同時(shí)，很多教材的編寫都是將學(xué)生形象定義為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣是缺乏獨(dú)特性的，因此，教師在解讀教材的時(shí)候，還要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化處理，以滿足不同層次學(xué)生的要求，實(shí)現(xiàn)對教材地靈活解讀。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教材解讀能力將直接影響其教學(xué)質(zhì)量，在教師工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其要重視對教材的解讀，挖掘教材整體的思維觀念，從實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)的實(shí)際要求和目標(biāo)，從而進(jìn)行一定的課堂延展和教學(xué)創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的有效提升。

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