探討如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王敬濤

摘要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)尤為重要，因?yàn)樵谝龑?dǎo)小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固掌握語(yǔ)文的重要關(guān)鍵時(shí)期。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程中的閱讀教育可以取得更好、更有效的教育效果，對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維和邏輯判斷能力等能起到非常積極的作用。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和大腦快速發(fā)育的關(guān)鍵階段，閱讀啟發(fā)式可以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué)

引言：閱讀能力是理解和掌握理解語(yǔ)言文本的一種能力，是每個(gè)人都必須熟練掌握的一種基本技能之一。在小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展階段，要著力培養(yǎng)和不斷提高小學(xué)生的閱讀文學(xué)能力，幫助他們盡快養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀文學(xué)熱情，形成獨(dú)立參與閱讀和自主思考的思維能力。

一、當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

1、隨著新課改的長(zhǎng)期實(shí)施，五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課仍存在一些傳統(tǒng)的教學(xué)元素，學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。在閱讀課中，學(xué)生不是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，顯然學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的結(jié)果是有限的。

2、雖然有些教師在開始教授閱讀時(shí)很在意尊重學(xué)生的地位，但由于對(duì)學(xué)科的掌握不夠，缺乏教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)很難提高。對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

3、在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成正確的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏個(gè)性化閱讀。他們非常依賴教師的知識(shí)教育，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能力低，獨(dú)立思考和自我反思不利于學(xué)生個(gè)性化閱讀發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

1、注重對(duì)學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)

個(gè)人因人而異，因?yàn)槟芰Σ唤y(tǒng)一，五年級(jí)學(xué)生處于思維發(fā)展階段，閱讀圖書可以對(duì)他們的日常思維方式產(chǎn)生一定的影響，提高他們的語(yǔ)言能力。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍由于注意力不完全集中，容易長(zhǎng)期受到各種外界閱讀環(huán)境的嚴(yán)重干擾，缺乏耐心，因此教師應(yīng)更加注重教育培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀表達(dá)能力，而不是盲目要求進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式閱讀教育。可以通過(guò)選擇布置一項(xiàng)"回家靜坐30分鐘"的家庭教學(xué)作業(yè)來(lái)充分訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的耐心。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸變得平靜，并有足夠的耐心閱讀。

2、重進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是要找到正確的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論做什么，只要找到正確的方法去做，就會(huì)事半功倍。但是，由于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生還比較不成熟，自學(xué)能力較弱，很難完全依靠自己的力量找到適合自己的閱讀方式，提高閱讀和理解能力。這時(shí)，教師可以選擇有效的閱讀方法，讓學(xué)生更有效地閱讀，同時(shí)讓他們明白學(xué)習(xí)并非難事，要善于找到有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，增加了師生互動(dòng)，融洽了師生關(guān)系，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)過(guò)程和老師教學(xué)的喜愛(ài)程度，工作會(huì)更加順利。

3、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展閱讀教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)方便生活，那么學(xué)習(xí)和生活必然是密切相關(guān)的，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以把學(xué)生的生活和閱讀聯(lián)系起來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課本和生活總是分開的，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解只停留在課堂上定向教育。教師可以選擇在特定的環(huán)境背景下閱讀，當(dāng)然，閱讀必須與他們所處的環(huán)境相關(guān)，以便在學(xué)習(xí)、生活和理解中得到充分利用。此外，五年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在認(rèn)真閱讀課文過(guò)程中能不斷產(chǎn)生新的知識(shí)理解和創(chuàng)新感悟。當(dāng)學(xué)生將自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)充分應(yīng)用于學(xué)到日常生活中時(shí)，他們不僅可以直觀地深刻感受并得到投入閱讀和參與學(xué)習(xí)的諸多好處，感受并得到一定的學(xué)習(xí)成就感，而這種新的成就感又促使他們更加地愿意投入閱讀和參與學(xué)習(xí)。

4、課堂興趣閱讀小組分享

小組合作學(xué)習(xí)法一直受到老師們的推崇。這是因?yàn)檫@些模式不僅可以分擔(dān)部分教師的教育挑戰(zhàn)，還可以讓學(xué)生將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。將學(xué)生分成小組，然后布置小組閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，最后派代表在課堂上分享。這種學(xué)習(xí)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，而且培養(yǎng)了學(xué)生公開演講的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并不是一件容易的事情，需要不斷的努力才能取得成果。因此，語(yǔ)文教師需要循序漸進(jìn)、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，不斷提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓閱讀成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，讓他們?cè)陂喿x的引導(dǎo)下穿梭知識(shí)的天地。

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