廖麗明

摘要：合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)高年段的英語教學(xué)，不僅告別了以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行分層整理，幫助學(xué)生對(duì)該模塊的內(nèi)容進(jìn)行整體理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;小組討論

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)期以來，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維能力，是小學(xué)英語教學(xué)要思考的首要問題。

目前，廣州市使用的英語教科書里，高年段（五、六年級(jí)）英語課本中的“Lets read”“Lets talk”“Story time”等學(xué)習(xí)的話題貼近生活，生動(dòng)有趣，知識(shí)覆蓋面廣。但由于國內(nèi)仍有“應(yīng)試教育”的思想殘留，一些老師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，在教學(xué)中還是像母雞護(hù)小雞一樣，處處帶著，時(shí)時(shí)講解，逐句分析過語法才安心。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行跟讀，反復(fù)跟讀熟悉后，就是抄寫或背誦等作業(yè)，然后在題海里“漂浮”。他們認(rèn)為，學(xué)生能背誦會(huì)默寫，然后把題目做對(duì)，那離考高分已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

這種填鴨式且機(jī)械化的教學(xué)模式，不但不利于學(xué)生語言的習(xí)得，而且讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，所以也不可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，是被稱為“世界大腦先生”的英國學(xué)者——托尼·巴贊發(fā)明的一種圖式工具，也被人們稱為“腦圖”。通常，它以一個(gè)主題為中心，然后圍繞這個(gè)主題向四周散發(fā)，并建立起與這個(gè)主題相關(guān)的內(nèi)容作為子主題，從而將大腦中抽象或發(fā)散的思維形成一種可視化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。我們可以借助文字、線條或圖像甚至色彩等多種形式，使用電腦軟件或者手繪來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將要呈現(xiàn)的主題內(nèi)容具體化、邏輯化。

新課程改革提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勤于反思，從而促成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者在五、六年級(jí)的英語教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置中，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞和閱讀理解的技能，從而積累英語詞匯，增強(qiáng)學(xué)生英語的“聽、讀、說、寫”等綜合能力;同時(shí)，也能喚起學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的語言興趣，讓學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。

三、在教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖

經(jīng)過小學(xué)階段四年的英語學(xué)習(xí)，五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和話題知識(shí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生概括出一個(gè)關(guān)鍵詞或句，并通過聯(lián)想回憶起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后利用思維導(dǎo)圖把新舊知識(shí)點(diǎn)連接起來進(jìn)行信息的整理，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于記憶，也為溝通交際積累了素材。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats your favourite season？的教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)難度不大，很多學(xué)生在完成前面兩個(gè)課時(shí)后，便基本能對(duì)文本內(nèi)容熟讀甚至背誦。如果老師繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)講練的話，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課堂失去了學(xué)習(xí)的興趣，無心聽講。所以，筆者在第三課時(shí)采用了小組學(xué)習(xí)形式，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，希望通過這種新穎的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：借助思維導(dǎo)圖，以小組為單位開展討論

1.關(guān)聯(lián)記憶單詞

任何一個(gè)單詞都必然和其他單詞有著某種關(guān)系，它并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是有其所歸屬的領(lǐng)域或范圍。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，將單詞進(jìn)行分類、歸納，從而形成一幅詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，會(huì)加深記憶。

在課程設(shè)計(jì)中，筆者將學(xué)生分成四個(gè)小組，并以小組為單位，結(jié)合課件出示的四季圖片對(duì)“Whats the weather in each season？”進(jìn)行思考，然后每個(gè)小組將季節(jié)和天氣相關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行配對(duì)，例如spring的天氣是rainy，foggy，wet和warm，教師收集每個(gè)小組反饋的信息進(jìn)行匯總并展示思維導(dǎo)圖，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用框架結(jié)構(gòu)化繁為簡(jiǎn)，也幫助學(xué)生理解了“foggy”的詞義，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能掌握核心詞匯（包括其音、形、義）這一教學(xué)目的。

完成天氣單詞的復(fù)習(xí)后，教師可順勢(shì)向?qū)W生提問“What can we wear in cold winter？”這樣拋磚引玉導(dǎo)出coat，hat，warm shoes，trousers等詞匯后，讓小組討論完善導(dǎo)圖的剩下部分，請(qǐng)各組派代表上講臺(tái)完成填空。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何順藤摸瓜地展開聯(lián)想具有指導(dǎo)意義。

接著，教師拋出問題“So what can you do in each? season ？”先讓小組結(jié)合季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行討論，然后要求每位同學(xué)根據(jù)這個(gè)話題獨(dú)立繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，完成后小組內(nèi)評(píng)選出最棒的一份進(jìn)行展示。

2.鞏固運(yùn)用句型

五、六年級(jí)的“Lets talk”的語言相比之前的幾冊(cè)更加綜合，該板塊所提供的對(duì)話都是圍繞本單元重點(diǎn)句型結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)展開，在聽說的基礎(chǔ)上更側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的理解以及結(jié)構(gòu)運(yùn)用。所謂“詞不離句，句不離篇”，筆者認(rèn)為，可借助思維導(dǎo)圖來完成相關(guān)文本的練習(xí)，這在鞏固句型的同時(shí)，也能幫助學(xué)困生把文本化難為簡(jiǎn)。

借助思維導(dǎo)圖（如圖1所示），老師可向?qū)W生呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行Lets read and say（如圖2所示），以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能綜合運(yùn)用核心句型對(duì)季節(jié)進(jìn)行描述。

3.完善知識(shí)網(wǎng)

教師可將之前歸納的各項(xiàng)信息進(jìn)行大集結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。然后在課堂中設(shè)置“Lets talk”的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助思維導(dǎo)圖，就“My Favourite Season”這個(gè)話題進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語從多方面描繪自己最喜歡或最不喜歡的一個(gè)季節(jié)。

上述過程不僅梳理了新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)為學(xué)生提供了對(duì)“My Favourite Season”這個(gè)話題交流的全面信息。有了這個(gè)導(dǎo)圖，學(xué)生可以比較清晰地表達(dá)出對(duì)某個(gè)季節(jié)喜歡或者不喜歡的理由，告別了對(duì)書本句型死記硬背或填鴨式的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了“能描述自己喜歡的季節(jié)及說明原因”這一教學(xué)目的。通過這個(gè)導(dǎo)圖，教師還可以有針對(duì)性地指引不同層次的學(xué)生從某些方面進(jìn)行詳細(xì)描述，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練做好鋪墊。

通過這種“小組合作+思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)新教學(xué)嘗試，教師完成了對(duì)關(guān)鍵單詞、重點(diǎn)句型、文本寫作等教學(xué)任務(wù);學(xué)生也借助思維導(dǎo)圖完成了本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸類和整理，在完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，提高了語言的綜合運(yùn)用能力。

（二）課后：布置開放式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖

教師可在課堂上展示一些優(yōu)秀學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖范例，然后布置課后作業(yè)，以“My Favourite Season”這個(gè)話題作為主題中心，手繪思維導(dǎo)圖，形式不做限制。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)個(gè)性化和創(chuàng)造性。

由反饋可見，有些學(xué)生會(huì)根據(jù)自己喜歡的季節(jié)，從“month”“weather”“clothes”“activity”和“feeling”這五個(gè)方面用表格進(jìn)行展示。而有部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，以繪制氣泡圖等形式對(duì)每個(gè)季節(jié)的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整體性的梳理。

從學(xué)生提交上來的作業(yè)可以看出，思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的差異——能力強(qiáng)的學(xué)生能進(jìn)行全面綜合的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，能力偏弱的學(xué)生繪制出較簡(jiǎn)單的腦圖。這也體現(xiàn)了“因材施教”“對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同難度的任務(wù)安排”這一新課改的教育理念。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段教學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生深化記憶，提高學(xué)習(xí)的效率

通過思維導(dǎo)圖對(duì)單詞和句型進(jìn)行關(guān)聯(lián)性梳理，整理、分析和概括內(nèi)容信息，促進(jìn)學(xué)生的思考、分析和記憶能力，幫助學(xué)生從文本中提取重要的信息，讓學(xué)生將主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，從而提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）為學(xué)生的說和寫提供思路

通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。通過思維導(dǎo)圖的提示，為學(xué)生用英語描述提供了思路，有助于學(xué)生的口語表達(dá)，并且為寫作訓(xùn)練做好了鋪墊。在實(shí)際課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將學(xué)到的語言文字轉(zhuǎn)化為言語能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力。

（三）開發(fā)學(xué)生的大腦潛力

有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能幫助其將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)以畫面形式清晰地呈現(xiàn)，從而讓大腦更快地運(yùn)轉(zhuǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖一段時(shí)間后，大大擴(kuò)大了其知識(shí)面，而且比起死記硬背的學(xué)習(xí)效果更好。思維導(dǎo)圖不僅提高了學(xué)生的信息整理能力，開發(fā)了學(xué)生的大腦潛力，還真正促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）