基于多元智能理論的藝術專業(yè)大學英語創(chuàng)新教學研究

【摘要】根據(jù)新時期大學英語教學要求，對現(xiàn)階段藝術專業(yè)英語教學現(xiàn)狀進行反思，將加德納的多元智能理論融入藝術專業(yè)大學英語創(chuàng)新設計中，發(fā)揮藝術生專業(yè)特長、提高學生課堂參與度、激發(fā)學生英語學習熱情。在提升學生英語綜合水平的同時，也為藝術專業(yè)大學英語創(chuàng)新改革提供新思路。

【關鍵詞】多元智能理論;藝術專業(yè);大學英語;創(chuàng)新教學

【作者簡介】何文玉（1987.04-），女，漢族，安徽馬鞍山和縣人，南京航空航天大學金城學院，講師，碩士，研究方向：英語教學與英美文學。

【基金項目】本文系南京航空航天大學金城學院2020年度“課程思政”示范課建設項目“藝術英語E（二）”的研究成果。

一、現(xiàn)狀與問題

筆者在南航金城學院從事藝術專業(yè)大學英語教學工作，發(fā)現(xiàn)無論是教師的“教”還是學生的“學”都存在諸多問題。從“教”的角度來看，首先，缺乏更新的教學目標。由于藝術生英語基礎薄弱，水平參差不齊，長期以來，教學重點放在課文講解、背單詞和翻譯句子上。上課類似于“補課”，不能融入思政元素和時政資料，教學目標不能做到與時俱進;其次，教學素材較為匱乏。教師按照教材《新視界大學英語》展開教學，文章內容與藝術生專業(yè)背景關聯(lián)較少，缺乏實用性;最后，教學方法較為單一。教師大多采用傳統(tǒng)的講授法，只注重言語技能教學，而忽略了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生運用英語的能力更無從談起。從“學”的角度來看，藝術生對文化課的學習興趣不足。筆者調查發(fā)現(xiàn)，55%的學生對大學英語興趣一般，只有10%的學生比較感興趣，而非常感興趣的只占到4%。由于興趣不足滋生出學習動力不足、課堂參與度不夠、學習意志力薄弱，進而導致英語成績退步等一系列問題。

我校作為一所頗具藝術特色的高校，在藝術專業(yè)的培養(yǎng)計劃中明確指出：培養(yǎng)人才要“具有人文社會科學素養(yǎng)，社會責任感;具有優(yōu)良的團隊協(xié)作能力、人際交往意識和跨文化溝通意識;具有一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行學術交流”。為實現(xiàn)以上目標，就要在英語教學中激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學生成為真正的學習主人，就要設計出能夠發(fā)揮藝術生特長、有助于未來學業(yè)深造和事業(yè)發(fā)展的教學實踐活動。哈佛大學教授霍華德·加德納經(jīng)過大量心理學、教育學、生理學和藝術學研究發(fā)現(xiàn)，人類思維和認識世界的方式是多元化的，個體至少存在8種智力潛能，從而提出多元智能理論。加德納認為，個體存在的8種不同智能包括“語言智能、數(shù)理-邏輯智能、視覺-空間智能、肢體運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際智能和內省智能”（加德納，2004：10）。因此，教師應清楚地認識到學生的智力是以復雜的方式在運作，藝術生英語成績水平不代表其他智能低下，只有當其他智能被積極運用時才能促進語言智能的發(fā)展。下面筆者以《藝術英語E（二）》為例，淺述多元智能理論下英語課程創(chuàng)新實踐的幾點嘗試做法，以期促進南航金城學院藝術專業(yè)大學英語教學進一步完善和發(fā)展。

二、方法與成效

1.基于人際智能，以“合”促學。人際智能指個體與他人相處的和交往的能力，主要體現(xiàn)在團隊互動、互相合作、增進友情、提高社會適應能力。藝術生普遍性格開朗，重視人際關系培養(yǎng)，可以利用這一優(yōu)勢智能開展小組合作學習。如第二單元“A sporting chance”的單元任務就涉及中國的體育明星和體育精神，教師結合當下熱門電影《奪冠》分析勇于拼搏的女排精神。此外，根據(jù)課程思政要求，還進一步組織學生學習其他中國精神，包括紅船精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、雷鋒精神、鐵人精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神、抗震救災精神、塞罕壩精神。本課中，教師采用任務型教學法讓學生進行小組合作學習，每一個小組選擇一種中國精神作為小組任務，向全班宣傳這種精神的內容、由來和要義。小組推選一位組長以PPT形式匯報研究成果，其他成員課下學習分工明確、互相合作，及時完成組內任務。小組成員中，有的同學喜歡做計劃，有的同學擅長搜索資料，有的同學文字撰寫能力較強，有的同學則有當眾演講的特長，每位小組成員都能依據(jù)優(yōu)勢智能為小組任務作出貢獻。教師則引導學生完成小組任務、組織匯報，使英語語言形式與意義相結合?！霸谒鸭Y源的過程中，學生的聽力、閱讀能力、資源整合能力、小組協(xié)作能力，以及在口頭分享和討論環(huán)節(jié)，學生的口語表達能力、邏輯思維能力、思辨能力等都得到不同程度的提高”（張麗帆，2020：163）。不僅學生的溝通合作能力得到鍛煉，還有意識地增強學生的愛國主義情感，銘記社會主義核心價值觀，樹立民族自豪感和文化自信。更重要的是，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語技能在合作與分享中得到鍛煉。

2.基于視覺——空間智能，以“創(chuàng)”促學。視覺—空間智能指個體對視覺性或空間性信息的知覺能力，以及把所知覺的事物加以表現(xiàn)出來的能力，其中就包括對圖像藝術感受到的視覺與空間的張力、平衡與組成的關系。數(shù)字媒體藝術專業(yè)的學生思維活躍、觀察力強，富有想象力和創(chuàng)造力。結合這一特點，可以讓學生把課文主題編成短劇的方式表演，發(fā)揚學生的視覺—空間智能，如第一單元的課文“Think for yourself”。以往講解這一課時，很多同學難以理解什么是真正的獨立思考，誤認為“不認可別人的建議、只相信自己的結論”就是獨立思考。此外，長期以來，學生遇到學習上的問題請教老師，生活上的難題麻煩家長，難以樹立獨立思考意識。因此，在課前預習本單元時，教師就要做好鋪墊，讓學生欣賞激發(fā)獨立思考意識的電影“Dead poet society”，并讓學生整理出影片中能體現(xiàn)人物獨立思考的片段，再改編成短劇表演出來，這是藝術專業(yè)學生的興趣所在。在繪聲繪色的表演中，學生不僅對“獨立思考”有了更深刻的體會，還掌握了新的語言知識。本單元以視覺—空間智能帶動常規(guī)學習，學生從真實的語境和多元文化氛圍中能更加透徹地領悟單元主題，進而有助于學生對語言知識的理解。

3.基于音樂智能，以“說”促學。音樂智能指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，包括對節(jié)奏、音調、旋律和音色的敏感性。播音主持專業(yè)的同學擅長演講，教學中可采用英文演講、英文歌演唱、電影趣配音等突出音樂智能的教學設計發(fā)揮特長。如第三單元“Breaking news”，可結合四級聽力考試中的新聞聽力共同學習。由于藝術生高中學習偏重讀寫能力訓練而忽視聽說能力培養(yǎng)，導致學生英語語言能力發(fā)展不均衡。從以往數(shù)據(jù)來看，聽力題型能否及格直接關系到整個四級考試能否通過。為此，教師在聽說課程講授中加入了新聞播報環(huán)節(jié)，讓學生模仿發(fā)音純正的四級新聞進行播報。尤其注意語音語調、斷句、弱化、重音、連讀、節(jié)奏等細節(jié)的模仿，讓學生逐漸把握新聞聽力的用詞、句式、結構等。這樣，在模仿同時，學生的口語水平也得到強化和提升。同時，鼓勵學生課下?lián)Q一些著名的英語演講進行模仿跟讀。經(jīng)過一段時間的努力和積累，就會逐漸熟悉英語母語者的發(fā)音規(guī)律和節(jié)奏，聽新聞聽力的時候則會游刃有余。這種模仿播原題的學習方法既消除了學生對四級聽力的畏難心理，亦能在模仿中促進語言知識內化吸收，提升英語聽力和口語水平。

4.基于自然觀察智能，以“畫”促學。自然觀察智能涉及范圍十分廣泛，“自然觀察智能不只包括對自然界動植物的辨識能力，也包括了從引擎升變式汽車在科學實驗中辨識新奇樣式以及藝術風格和生活模式的覺察等能力”（Gardner，1999：116）。藝術專業(yè)的同學具有敏銳的形象思維和扎實的繪畫功底，且他們對于切身相關的學習內容更感興趣。在教學設計中，可利用學生的自然觀察智能增強課程參與意識，從而彌補英語語言學習上的劣勢。如第三單元課文“Leisure inactivities-or how to relax and do nothing”的主題是大學生如何緩解壓力，文章提醒學生工作和學習固然很忙，但不要忽略身邊的美景。教師引導學生以校園文化為載體，結合本校的教學實際，立足藝術系同學的專業(yè)優(yōu)勢，指導學生深刻地觀察校園，包括校園一角寫生、校訓的賞析以及未來校園設計。然后運用所學語言，介紹自己的畫作，以此帶動弱勢智能。從作品成果分享來看，學生反映很多平時沒注意觀察的地點，如立德橋、圖書館旁邊的草坪、路邊的咖啡店、北邊宿舍的小湖，A1樓的水池長廊……放慢腳步停下來欣賞都美不勝收。教學活動結束后，學生表示通過校園畫的分享，讓自己可以在忙碌的校園生活中享受一段時間“慢生活”，在欣賞校園美景的同時，也更加熱愛自己的大學。如此，正是利用學生的優(yōu)勢智能充分調動其積極性，以自然觀察智能進一步發(fā)展觀察能力和英語語言能力。

5.基于內省智能，以“思”促學。內省智能要求教師應尊重學生的認知風格，盡可能鼓勵學生建立自己的目標與方案，引導學生負責計劃、監(jiān)控、管理自己的學習。大一下的學生已經(jīng)成年，基本已適應大學生活，且心智較為成熟，可以利用學生內省智能反思學習方法，如第一單元任務“Making a plan to improve study techniques”。就英語學習而言，很多藝術生對英語重視程度不高，普遍基礎較弱。如果談如何提高學習技巧，顯然學生對問題的答案并不熟悉，課堂氣氛無法活躍，更無法調動學生的優(yōu)勢智能。所以，教師可以設計一些學生熟悉的話題：“What are your problems in studying English？”，鼓勵學生用英語說，用中文表達的也要記錄并翻譯，不要急于作出評議。隨后將學生提到的所有問題都打在屏幕上，請同學們談談如何解決這些問題。一個問題的提出者也可能是另一個問題的解決者，學生們互通有無、共同進步。有了以上“七嘴八舌”集體智慧的結晶，教師再針對“疑難雜癥”做一下指導，最大限度地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—解決問題能力。這項活動中，教師啟發(fā)學生對自己的學習進行深刻的分析和反省，并讓他們在剖析別人問題的過程中樹立計劃、監(jiān)控和調整學習行為的意識，以內省智能促進自主學習能力的發(fā)展。

三、結語

藝術專業(yè)大學英語教學創(chuàng)新改革任重而道遠。隨著教學理論成熟和改革深入，傳統(tǒng)的教學內容和手段已不再適用，廣大教師必須開拓創(chuàng)新、勤于鉆研才能打破藩籬、久久為功。加德納的多元智能理論為藝術專業(yè)的創(chuàng)新教學提供理論支持，值得廣大教師進一步探討和實踐。在藝術專業(yè)大學英語教學中，教師要積極掌握每一位學生的優(yōu)勢智能，進行多元教學設計，融英語語言學習、實踐能力提升與創(chuàng)造能力培養(yǎng)于一體，才能取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]張麗帆.藝術類專業(yè)大學英語創(chuàng)新實踐教學研究[J].紡織服裝教育，2020（2）：163.

[2]加德納.智力的重構：二十一世紀的多元智能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]Gardner H. Intelligence reframed： Multiple Intelligences for the 21st Century[J]. Digect of Foreign Social Sciences， 2000（1）：204-205.