淺論“課程思政”融入英語(yǔ)教學(xué)的方式

【摘要】“課程思政”并不是一門(mén)課程，而是一種教育的理念，如何來(lái)實(shí)踐這種理念，是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的。外語(yǔ)教學(xué)在融入“課程思政”方面，如何能做到有意、有機(jī)、有效，是一個(gè)值得探究的課題。本文筆者從兩個(gè)方面，來(lái)探討如何將“課程思政”融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。首先是將中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，這既要求英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的中文修養(yǎng)，同時(shí)又依賴本土化、民族化教材的開(kāi)發(fā)。其次是在課程目標(biāo)的設(shè)立和評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)學(xué)生多方面的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓不同的學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)觀，間接隱性地體現(xiàn)“課程思政”融入的效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政;傳統(tǒng)文化;中文素養(yǎng);教材改革;教學(xué)目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】周一，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

“課程思政”是當(dāng)下一種全新的教育理念，是以思想政治為核心因素，突出課程教學(xué)目標(biāo)中的育人導(dǎo)向。英語(yǔ)課作為高校受眾群體較廣的一門(mén)公共課，更加應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何將“課程思政”融入英語(yǔ)教學(xué)之中。英語(yǔ)作為載體傳播文化的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思想也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入“思政內(nèi)容”，能有效完成對(duì)學(xué)生文化、道德和價(jià)值觀的引領(lǐng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，也常?？紤]課程中的思政內(nèi)容如何選擇，如何自然地嵌入教學(xué)中，有時(shí)又認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻，自己不是教思政課的老師，不知如何在課堂上更好地做好課程思政。在課余時(shí)間，學(xué)習(xí)了各個(gè)院校的專家在課程思政建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)和建議，筆者了解到，課堂上的“思政”不是單單指思政內(nèi)容的簡(jiǎn)單介入，而是要在課堂上擴(kuò)大思政教育的格局和視野，做到真正意義上的“大思政”。課堂思政既是一種教育理念，更是一種教育方法，它的作用也許不會(huì)立刻像專業(yè)知識(shí)的獲得一樣在學(xué)生身上顯性地體現(xiàn)出來(lái)，它起到的是育人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的價(jià)值引領(lǐng)，比起之間的思政內(nèi)容的教授，更需要的也許是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的自然而然的思政滲透。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出兩個(gè)方式，將“課程思政”有意、有效、有機(jī)地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

一、中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師重點(diǎn)關(guān)注的是西方語(yǔ)言和文化的介紹和傳播，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化則被認(rèn)為是中文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實(shí)，語(yǔ)言最重要的作用之一是作為交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是讓學(xué)生去了解西方的文化，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，讓世界了解我們中國(guó)，讓中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在西方國(guó)家同樣得以傳播。這就要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要善于發(fā)掘教材內(nèi)容和中國(guó)文化相關(guān)的地方。實(shí)際上，筆者在授課的過(guò)程，也發(fā)現(xiàn)許多課文的內(nèi)容實(shí)際上與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有許多關(guān)聯(lián)。在講授英文課文文意的同時(shí)，完全能夠自然地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹。例如，在講授“hobby”這一主題時(shí)，筆者在引入新課的時(shí)候，向同學(xué)們介紹了習(xí)近平總書(shū)記的愛(ài)好——讀書(shū)。“President Xi mentioned one of his hobbies in many occasions as reading. He also emphasized that young generation should ‘love reading good books many times because ‘reading makes people remain vitality in thought， enlightens people's wisdom， and nourishes their noble spirit. ”習(xí)書(shū)記曾多次倡導(dǎo)青年學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀好書(shū)，他認(rèn)為，“讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！庇秩纾谥v到“Interview”這一內(nèi)容時(shí)，以下列這段話引入新課——“It's well-known that China has developed the standards called‘sicai of selecting talents during interview since the Tang Dynasty. And such four standards have been followed up to now. Including appearance style of speaking good handwriting and logical thinking ability.”，這段話引用了《新唐書(shū)·選舉志》 擇人之法：一曰身，體貌豐偉;二曰言，言辭辯證;三曰書(shū)，楷法遒美;四曰判，文理優(yōu)長(zhǎng)。通過(guò)這些內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解中國(guó)古代在選拔人才方面的要求，使學(xué)生了解了在面試過(guò)程中從古至今的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)中華文化的理解。

在教學(xué)中介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化，一方面能借助母語(yǔ)加深學(xué)生對(duì)于英文課文的理解，一方面也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中文之美，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理有效地進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入呢。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不間斷提高自己的中文修養(yǎng)。作為以教授英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)為主的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)既是多元文化的理解者，又是中華文化的傳播者，應(yīng)當(dāng)始終以保持和提升學(xué)生對(duì)于中華文化的熱情為己任。然而英語(yǔ)教師多數(shù)主要從事英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的工作，對(duì)于中華文化的學(xué)習(xí)更多是以個(gè)人興趣為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。若是要讓學(xué)生掌握廣博的雙語(yǔ)文化知識(shí)，教師自身就首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高中文修養(yǎng)，加深對(duì)于多元文化的領(lǐng)悟和理解。例如在翻譯教學(xué)中，教師自身若是能發(fā)現(xiàn)中文之優(yōu)美，掌握中文的基本韻律知識(shí)，定能指導(dǎo)學(xué)生譯出符合“信達(dá)雅”標(biāo)準(zhǔn)的譯文，不僅能將原著生動(dòng)翻譯出來(lái)，甚至能用漢語(yǔ)賦予原著所沒(méi)有的深層意蘊(yùn)。事實(shí)上，筆者認(rèn)為，要將中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的責(zé)任重大，而許多教師缺乏的并不是自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，而是母語(yǔ)不夠好，因此，外語(yǔ)教師在鞏固專業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視漢語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在教材的改革方面。以往的英語(yǔ)課教材，多是以西方的文化、文學(xué)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師要融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，需要依靠教師自己基于教材內(nèi)容的理解加以開(kāi)發(fā)，所融入的傳統(tǒng)文化有時(shí)難免牽強(qiáng)，或是相當(dāng)有限。若是在教材的編撰階段，就能考慮到教材內(nèi)容的本土性、民族性，在教材內(nèi)容中，加入類似中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗、禮儀等內(nèi)容，或者是將一些中國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)作品的譯文收錄其中，那么，學(xué)生既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，又能了解中國(guó)的文化和文學(xué)。在課后教輔教材的選擇中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英美國(guó)家原版讀物的基礎(chǔ)上，關(guān)注中國(guó)自己創(chuàng)辦的外文雜志、書(shū)籍，或者關(guān)注一些優(yōu)秀的雙語(yǔ)公眾號(hào)。

二、課程目標(biāo)的設(shè)立和評(píng)價(jià)體系中，體現(xiàn)學(xué)生多方面的素質(zhì)

筆者認(rèn)為，課堂思政的融入可以是直接顯性的，也可以是間接隱性的。在課程育人的整個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)和言行對(duì)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的影響如果是積極正面的，同樣也是課程思政達(dá)到的效果之一。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐中，始終秉承以下四個(gè)育人目標(biāo)：

第一，職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)。掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)語(yǔ)境合理運(yùn)用策略，有效完成日常生活和職場(chǎng)情境中的溝通任務(wù)，踐行愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等價(jià)值觀。

第二，多元文化交流目標(biāo)。能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得多元文化知識(shí)，汲取文化精華，樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，通過(guò)文化比較加深對(duì)中華文化的理解，傳播中華文化，能有效完成跨文化溝通任務(wù)。

第三，語(yǔ)言思維提升目標(biāo)。通過(guò)分析英語(yǔ)口頭和書(shū)面話語(yǔ)，能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，辨別中英兩種語(yǔ)言思維方式的異同，具有一定的邏輯、思辨和創(chuàng)新思維水平，以及善于探究的思維品格。

第四，自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)。認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，能有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)升學(xué)、就業(yè)等需要，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

以這四個(gè)目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，既注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提升以及正確價(jià)值觀的確立。例如，在講到“Negotiation”這一主題時(shí)，在講授了與主題相關(guān)的句型和表達(dá)之后，教師將外交部發(fā)言人進(jìn)行談判的相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與時(shí)政相關(guān)的英語(yǔ)單詞，了解談判的步驟和方法，又能讓學(xué)生看到我國(guó)外交部發(fā)言人展現(xiàn)出的不卑不亢的大國(guó)氣度，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。在例如，在講到“Product”這一章節(jié)，教材的內(nèi)容是介紹蘋(píng)果系列的產(chǎn)品，在完成教材內(nèi)容的教授之后，教師以華為產(chǎn)品為例，讓學(xué)生了解國(guó)貨的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并將華為的企業(yè)文化向?qū)W生介紹。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)介紹華為的產(chǎn)品，既鍛煉了語(yǔ)言，又在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解了華為創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的企業(yè)精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)華為積極奮進(jìn)的企業(yè)精神，用于自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

在檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到時(shí)，不僅僅是基于書(shū)面考核的成績(jī)，而是關(guān)注學(xué)生多方面的能力。課程的評(píng)價(jià)方式是多元化，而且是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。例如在“Career”這一單元中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不完全相同，如果教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的回答不是很滿意，可以選擇稍微簡(jiǎn)單的求職廣告中的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答，可能會(huì)得到滿意的效果。不僅是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間，以及學(xué)生自身也需要對(duì)自己的表現(xiàn)作出中肯的評(píng)價(jià)，這三者應(yīng)該緊密結(jié)合，在每課時(shí)結(jié)束時(shí)都會(huì)有階段性的形成性評(píng)價(jià)，最后，本單元學(xué)習(xí)結(jié)束，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)該充分利用有效的情感管理策略，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到成功的喜悅，然后激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極挖掘?qū)W生的潛能，形成一個(gè)良性循環(huán)。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理與考核評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)技能、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。多元性的考核標(biāo)準(zhǔn)弱化了單一的書(shū)面成績(jī)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓不同的學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。這樣正向的學(xué)習(xí)精神也必將影響學(xué)生的整體氣質(zhì)，影響學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)課程多方位的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，筆者認(rèn)為“課程思政”能更好更自然地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，既需要教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也依賴于教材的開(kāi)發(fā)、相應(yīng)規(guī)章制度的完善。筆者在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì)結(jié)合英語(yǔ)課程知識(shí)的講授和不同專業(yè)的班情，挖掘適合的思政內(nèi)容，將思政教育滲透到課堂教學(xué)中，讓專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容同向同行，服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。學(xué)校的一切教育活動(dòng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，因此，“課程思政”的融入到底效果如何，最終還是要以學(xué)生的收獲感為主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程思政”是立德樹(shù)人的一種新嘗試，不同的學(xué)科、專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際，利用不同的“課程思政”資源，培養(yǎng)出新時(shí)代的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者。

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